Энциклопедия - Иное

Ivan

+ написать статью

Иное

Что такое талант и как его развить

Автор: Ivan

«Талантами не рождаются, талантами становятся» - Народная афоризма.  Существует мнение, что талант передаётся по наследству. Я с этим абсолютно не согласен и сейчас попробую объяснить вам почему. Давайте немного пофантазируем и представим, что маленький Вольфганг Амадеус Моцарт всё своё детство прожил отдельно от своего талантливого и музыкального отца. Как вы думаете, стал бы в дальнейшем юный Моцарт великим музыкантом и гениальным композитором в этой ситуации? Я думаю, что нет. У великого русского композитора Петра Ильича Чайковского был внебрачный сын. Сын жил отдельно от своего гениального отца, брал уроки игры на фортепиано и композиции, но ни хорошего музыканта, ни композитора из него не получилось. И последний пример — гениальнейший итальянский скрипач-виртуоз композитор Никколо Паганини. С детских лет он занимался музыкой со своим сыном Ахиллом. Постоянно брал его с собой на гастроли, а также приглашал самых лучших учителей по музыке, чтобы они сделали из сына отличного музыканта. Но, к сожалению, ничего из этого не получилось. Ахилл не стал ни композитором, ни хорошим музыкантом. И таких примеров тысячи. К чему я это вам всё написал? Чтобы вы знали, что талантами не рождаются, ими становятся. Благодаря правильно выбранной цели, упорству, огромному желанию, трудолюбию и любви к этому делу. Есть ещё одно утверждение, которое гласит: «Талантливый человек — талантлив во всём». Это высказывание также необходимо поставить под сомнение, так как нельзя одновременно заниматься и музыкой, и танцами, и наукой, и спортом. За мою долгую педагогическую деятельность (более 30 лет) мне неоднократно встречались такие ученики, которые одновременно занимались пятью-шестью делами, учились играть сразу на нескольких музыкальных инструментах, а также посещали 2-3 спортивные секции. И в результате нигде они не достигали успехов, так как им приходилось распылять своё время на многие дела. Отсюда следует, если хотите, чтобы вы (или ваши дети) стали мастерами в каком-то деле, то ни в коем случае не занимайтесь многими делами одновременно. Выберите только одну цель, и тогда через несколько лет вы станете талантливым человеком. Существуют пять уровней интеллектуального развития человека. 1. Первый уровень — люди с отсталым интеллектом. Как правило, это душевнобольные люди, а также люди с нарушеной психикой и серьёзной травмой головы. 2. Второй уровень — обычные, нормальные люди, и они составляют большинство. 3. Третий уровень — способные, творческие люди, по статистике их примерно 15-17%. 4. Четвёртый и пятый уровни — это талантливые и гениальные люди. Вот об этом, что такое талант и гениальность, мы сейчас с вами и поговорим. 9 условий для таланта Чтобы в будущем ваши дети стали талантливыми людьми, должны быть выполнены следующие условия: Условие 1 — возраст. Чем раньше ваш ребёнок начнёт путь к вершине по имени «талант», тем быстрее он станет им. Но если вашим детям уже за 20 или даже за 25 лет, ничего страшного в этом нет. Конечно, чем меньше лет человеку, тем быстрее он обучается и быстрее достигает своей цели. Однако и в более старшем возрасте можно и нужно раскрыть в себе талант. Единственно, в силу своего возраста на это потребуется немного больше времени, чем юному дарованию. Условие 2 — огромное желание стать талантливым человеком. Здесь всё понятно. В душе вашего ребёнка должна быть хотя бы маленькая искорка, чтобы заняться чем-то хорошим. А задача учителя и родителей состоит в том, чтобы они вместе раздули эту маленькую искорку до огромного пламени. Об этом мы с вами ещё поговорим в условии 4. Условие 3 — экономическая достаточность. В своё время великий итальянский скрипач и композитор Никколо Паганини произнёс такую фразу: «Нищета угнетает человека, а деньги делают нас свободными». Что это значит? Невозможно создавать шедевр искусства и в то же время думать о куске хлеба. То есть, чтобы стать талантливым человеком, нужно иметь определённое финансовое положение. И тогда все ваши силы и время уйдут на достижение благородной цели — стать талантливым человеком, а не думать о том, где найти деньги, чтобы купить хлеба и мяса. Условие 4 — правильный выбор цели. Я считаю, что это условие очень и очень важное. Хочу привести пример. Молодой человек очень серьёзно и долго занимался математикой. Отдал этой науке много лет, но сильным математиком так и не стал. Причина банальна. Просто родители захотели, чтобы их сын стал математиком, и не учли его вкусы и интересы. Другой пример. Жила-была одна девушка, и звали её Анна. Недалеко от её дома был небольшой ресторан, куда она изредка заходила поужинать. Иногда в этом ресторане играли и пели музыканты. И вот однажды Анна увидела на сцене ресторана певицу с гитарой. Ей так понравился этот образ, или имидж, — девушка с гитарой, что на следующий день Анна купила гитару и нашла учителя. На второй урок она привела с собой не подругу, а просто знакомую по имени Соня, которая также захотела научиться играть на гитаре. И Анна, и Соня были новичками в этом деле, а как известно, начало всегда трудное. Примерно через два месяца Анна стала пропускать занятия, говорила, что должна помочь брату или надо встретить тётю, т. е. находила всякие причины. И в конце концов она прекратила посещать уроки гитары. Прошло три года. Однажды совершенно случайно Анна попала на музыкальный фестиваль. На сцене она увидела свою давнишнюю приятельницу Соню, с которой когда-то начала заниматься гитарой. Анна смотрела на свою приятельницу и не верила своим глазам. За три года Соня великолепно научилась играть на гитаре и сейчас, находясь на сцене, изумительно исполняла одну пьесу за другой. Это было в действительности. Она — моя лучшая ученица последних лет, а Анна — это моя несостоявшаяся ученица. Из этой истории необходимо сделать вывод. Прежде чем начать чем-то серьёзно заниматься, нужно не ошибиться, как Анна, а точно выбрать, что больше всего нравится вашим детям. Как это сделать, сейчас вам объясню. Так как я очень много лет работаю в сфере искусства, то давайте и возьмём эту близкую мне тему. Но сфера искусства — очень объёмное понятие, так как сюда относятся и музыка, и танцы, и скульптура, и живопись. И чтобы точно узнать и выявить, что больше всего нравится вашим детям, необходимо как можно чаще вместе с детьми посещать выставки, картинные галереи, различные концерты, как музыкальные, так и танцевальные. Вместе с детьми читайте разную литературу, которая относится к области искусства. Ваша задача, погрузить ваших детей в прекрасный мир музыки, скульптуры, живописи и танцев. В течение 2-3 месяцев посетите как можно больше различных музеев, концертов, театров, картинных галерей. Только после этого спросите у вашего сына или дочери, что же им больше всего нравится — музыка, танцы или живопись. И после ответа сына или дочери переходите к следующему пункту — условию. Условие 5 — высокопрофессиональный и опытный учитель. Если вы действительно хотите открыть и развить талант у ваших детей, то ни в коем случае не приглашайте дешёвых учителей. Я имею в виду дешёвых в смысле оплаты. Такие учителя, как правило, либо начинающие, либо студенты последних семестров, либо непрофессионалы. Вы должны как можно больше узнать о будущем учителе вашего сына (дочери). Учитель должен быть профессионалом с большой буквы, с большим опытом и желательно, чтобы у него были какие-то печатные работы (статьи, книги и т. д.). Если вы выполните это пожелание, то считайте, что на 40- 45% ваш сын (дочь) уже талантливы (если заглядывать в будущее). Потому что правильный учитель — профессионал, это действительно уже 40-45% успеха. Условие 6 — правильное планирование времени. При умелой организации времени даже за короткий срок можно сделать очень много. Вся сложность заключается в том, что даже мы, взрослые, иногда бываем ленивы. На столе находится список, из которого следует, что мы должны сделать то-то и то-то, а мы лежим на диване и смотрим телевизор. Таким образом, необходимо выработать как у родителей, так и у детей очень важную привычку — правильно планировать своё время и выполнять всё то, что запланировано. Необходимо написать три списка: главные дела недели, главные дела месяца, главные дела года — стараться каждый день выполнять их. Только благодаря этому ваши дети постепенно будут приближаться к цели. Условие 7 — упорство и трудолюбие. Любое дело, независимо от того, что это — наука, музыка или спорт, — требует напряжения и упорства. На протяжении многих лет я всегда говорил и говорю своим новым ученикам, что начало всегда трудно и непонятно. Необходимо запастись терпением минимум на 4-5 месяцев. По истечении этого времени вы пройдёте «азы», т. е. курс для начинающих, а дальше уже будет интереснее, быстрее и даже веселее. Но чтобы это произошло, необходимы упорство и трудолюбие. Следует ежедневно стремиться к своей благородной цели. Но не мечтать и рассуждать об этом, а осуществлять эту цель ежедневно, еженедельно, ежемесячно. Условие 8 — позитивная окружающая атмосфера. Это означает создать дома приятную, дружескую среду, внимание и любовь родителей к детям, и наоборот. Далее, необходимо оборудовать комнату, где будет расти будущий талант, со вкусом, а главное — удобно. И не забывайте, как можно чаще хвалите вашего ребёнка за хорошо выполненное задание, а также чаще говорите ему комплименты. И конечно, самое главное — показывайте положительные примеры своим детям. Если вы курите, то бросьте курить. Если увлекаетесь алкоголем, то бросьте эту заразу. Если вы не занимаетесь спортом, то займитесь. Если вы не умеете играть на музыкальном инструменте, то советую обязательно научиться хотя бы немного. Почему? Да потому что мы, родители, являемся образцом для наших детей. И чем больше в родителях положительного, тем больше шансов, что это положительное перейдёт и к нашим детям. Условие 9 — талантливый человек = умный человек. В этом условии всё очень просто. Талантливый человек просто обязан быть умным. Я уже писал в начале этой главы, чтобы стать умным человеком, необходимо как можно больше читать, слушать, думать, анализировать, смотреть на мир открытыми глазами. И, конечно же, выполнять различные упражнения для развития ума и памяти, которые вам были предложены в начале этой книги. Будьте любознательными, запоминайте всё, что вызывает интерес. А если вам что-то непонятно, не стесняйтесь спрашивать. Благодаря этому вы станете умным, талантливым и современным человеком. Талант — это умение и привычка очень быстро осваивать всё новое. Пример тому уже знакомая вам моя ученица Соня. За три года она великолепно научилась играть на гитаре, а через пять лет стала лучшей гитаристкой в Баварии. И всё это благодаря правильно выбранной цели, трудолюбию, таланту, точным советам учителя и, конечно же, огромной любви к своему делу, в данном случае к гитаре. Вот и всё. Если ваши дети будут постоянно выполнять эти Девять Условий, то, без всякого сомнения, через несколько лет они достигнут своей цели и о них будут говорить — талантливый человек. Немного о гениальности В конце этой темы мне бы хотелось коротко написать вам о высшем и последнем интеллектуальном развитии человека — о гениальности. Кто же такой гений и почему их так мало? Гениальный человек — это тот человек, который обладает высочайшей степенью одарённости в какой-либо области. Только благодаря гениальным людям, а точнее благодаря их открытиям и изобретениям человечество движется вперёд. Гении всегда предлагали безумные проекты и воплощали их. Если бы не было гениев, то наша жизнь была бы серой, примитивной и скучной. Гениальных людей действительно мало, даже очень мало. По статистике талантливых людей примерно 3-4%, гениальных в разы меньше. Гениальность — это стечение абсолютно различных обстоятельств, которые по разным причинам соединились в одном человеке. Я собрал и прочитал информацию более чем о 200 гениях и пришёл к следующему очень интересному выводу. Для появления гения необходимы как минимум 18 различных обстоятельств, а именно: 1. Огромнейшее вдохновение. 2. Необычные фантазии. 3. Стремление к превосходству. 4. Огромнейшая концентрация внимания. 5. Стремление к новизне. 6. Стремление к красоте. 7. Стремление к необычным, нестандартным формам. 8. Универсальность. 9. Безразличие к одежде. 10. Исторические обстоятельства. 11. Длительные стрессы. 12. Смешение крови как с другой расой, так и с близкими родственниками. 13. Особые психические болезни. 14. Увлечение очень крепким кофе и в большом количестве. 15. Безразличие к сексу, а у некоторых гениев, наоборот, очень сильное чувство секса. 16. Огромнейшее трудолюбие. Как правило, все гении трудоголики. Они постоянно работают, отрываясь только на еду и сон. 17. Холостяки. Большинство гениев (70-72%) не женаты. Чтобы изобретать что-то гениальное, создавать шедевр искусства, необходимы тишина, спокойствие и свобода. 18. Различная активность Солнца, а также определённое положение Земли в Солнечной системе также благоприятно влияют на потенциальных гениев. Вот вся эта «гремучая смесь» и может создать благоприятные условия для появления его величества с кратким названием — гений. Автор статьи - В.Цветке 
ПОСМОТРЕТЬ ВСЮ СТАТЬЮ
Развитие памяти и внимания у детей: 66 упражнений

Автор: Ivan

Различают зрительную, слуховую, двигательную (её иногда называют мышечной), кратковременную, долговременную, оперативную и эмоциональную память. Основной вид – зрительная память. Более 80% всей информации мы получаем через органы зрения. Зрительная память – это самый информативный вид памяти. Благодаря ей мы помним всё, что окружало и окружает нас. На втором месте по важности значения находится слуховая память. Она позволяет нам запоминать, как поют птицы, как журчит ручей, как звучит песня и т.д. С помощью этой памяти мы можем спеть мелодию, услышанную когда-то, или сымитировать голос известного артиста. У людей, которые по той или иной причине теряют зрение, в дальнейшем значительно улучшаются другие органы чувств, и в первую очередь слух и слуховая память.  Следующий вид памяти – двигательная, её иногда называют мышечной памятью. Она обеспечивает нам запоминание различных движений. Точность, меткость и ловкость также зависят от этого вида памяти. Кратковременная память хранит информацию в течение короткого времени, от нескольких секунд до 8-10 минут. Допустим, вам нужно запомнить номер телефона. И пока вы ищете бумагу и ручку, вы постоянно повторяете (мысленно или вслух) номер телефона. Но стоит вас попросить повторить этот номер телефона через 9-10 минут, вы не ответите правильно, поскольку в работе принимала участие кратковременная память, соответствующая «правилу»: услышал - повторил - забыл. С помощью долговременной памяти мы можем вспомнить, что с нами было или что происходило год, два либо несколько лет назад. Следующий вид - оперативная память. С помощью неё информация сохраняется несколько дней. Когда мы говорим, поём, принимаем какие-то решения, то оперативная память принимает в этом самое активное участие. И, наконец, последний вид памяти, это эмоциональная память. Она ответственна за чувства, интуицию, переживания и эмоции, как позитивные, так и негативные. Очень хорошо развита эмоциональная память у музыкантов, артистов, певцов, художников и скульпторов. С помощью этой памяти они создают искусство в виде музыки, песен, картин и скульптур. Существуют ещё несколько видов памяти, такие как вкусовая, обонятельная, тактильная и генетическая, но для развития ума и памяти они нам не понадобятся. Запомните ещё одну важную информацию. Известно, что человек быстрее всего запоминает буквы, далее цифры, на третьем месте по сложности запоминания слова, затем рисунки. И самое сложное – это запоминание различных геометрических фигур. Вот в этой последовательности вам и будут предлагаться различные упражнения на все виды памяти. Также эти упражнения очень хорошо развивают внимание. Упражнения для развития внимания и памяти с помощью букв Упражнение 1 Данное упражнение довольно простое и хорошо подходит для разминки. Вы (я обращаюсь к родителям) называете букву, а ваш ребенок должен назвать на эту букву город. В...О...К...П...Т...У...М...У...К...Н Упражнение 2 Второе упражнение похоже, только ваш ребенок теперь должен назвать не город, а название птицы или животного. Г...В...Л...Т...Н...Д...И...К...Я...Е Упражнение 3 В данном упражнении вашему ребенку уже потребуется сконцентрироваться. Ведь теперь буква, которую вы назовете, должна быть по счету второй. Например, была названа буква У. Следовательно правильным ответом будет МУЗЫКА, ПУЛЬТ или ДУБ и т.д. А...Г...Д...Е...Л...К...О...Н...Ю...Ж Упражнение 4 Здесь же нужно уже придумать слово, в котором названная буква будет находиться третьей по счету. Допустим, вы назвали букву Т. Правильный ответ – ГИТАРА, СЕТКА и т.д. Р...Н...И...Ф...А...М...Е...У...О...Г Упражнение 5 Это упражнение немного сложнее предыдущих. Здесь названная буква должна присутствовать в слове 2 раза. Например, для буквы Е правильными ответами могут быть МЕТЕОР, ВЕНЕЦИЯ и т.д.   У...И...О...Е...А...П...Р...С...Т Обычно для каждого упражнения даётся строго определённое время для его выполнения. Но, я считаю, это неверный подход. Берите столько времени для решения упражнения, сколько вам необходимо, но не более 5 или 6 минут. Более подробно о том, почему я против фиксированного времени, объясню чуть позже.  А теперь переходим к следующей группе упражнений, которые связаны с цифрами. Упражнения для развития внимания и памяти с помощью цифр Прежде чем перейти к этим упражнениям, мне бы хотелось рассказать, где и когда появились первые современные цифры. Думаю, это будет интересно вам узнать. Обычно в учебниках истории нам сообщают, что история современных цифр началась в арабских странах, но это неверно. Древние египтяне и сирийцы пользовались цифрами, которые были очень неудобны и трудны для запоминания и тем более для решения даже простых математических задач. Чуть позже, примерно во II веке до нашей эры, появились свои цифры и у древних китайцев, но и эти цифры также были трудны для запоминания. И только много позже, в 480 году, в Индии появились первые современные цифры. Когда арабы завоевали Индию, они и взяли эти цифры для своих математических расчётов. Позднее, когда арабы завоевали Испанию, индийская система цифр появилась и в Европе. Но ещё несколько столетий завезённая из Индии система цифр вела «борьбу» с неудобными римскими цифрами и только в конце XVI века окончательно привилась в Европе. Видите, какая интересная история с цифрами. А сейчас переходим к упражнениям. Упражнение 6 Посмотрите на цифры, но не очень долго. После чего закройте их листом бумаги. На другом же листе бумаги напиши то, что вы смогли запомнить: 73926 39024 Упражнение 7 Запомните цифры, которые расположены в таблице слева. Затем закройте их и допишите недостающие цифры в таблицу справа: Удалить Упражнение 8 В этом упражнении вам нужно запомнить порядковые номера и числа. Затем листком бумаги закройте все цифры слева, а справа напишите то, что вы запомнили Удалить Чуть позже вам будут предоставлены четыре вариант, с помощью которых вам будет легче запоминать цифры. Упражнение 9 Для этого упражнения необходимо 12-13 спичек или столько же палочек. Мама (папа) бросает на стол спички или палочки и через несколько секунд закрывает их газетой или платком. Затем вы должны сказать, сколько спичек или палочек лежит под газетой или платком. Упражнение 10 А сейчас я попрошу родителей достать 9 монеток, но все монеты должны быть разные, допустим, 1, 5, 10, 20 и 50 копеек. Затем, не показывая детям, бросьте монеты на стол и через какое-то время накройте их платком и спросите сына (дочь). Первый вопрос: сколько монет находится под платком? Второй вопрос: какие это монеты? Если дети ответят неправильно, то повторите это упражнение ещё раз. Упражнение 11 Следующее упражнение необычно. Необычность заключается в том, что для решения этого упражнения нам необходимо логическое мышление. Первая верхняя строка с цифрами проста в решении, и вы выполните её без труда. Но над второй и третьей строчками вам придётся немного поразмышлять. Задача: подумайте и впишите, в клетки какие цифры подходят после цифр — 9, 14 и 19. Удалить Ответ к этому упражнению находится в конце статьи. Но я напомню, если вы действительно хотите развить свою память, то ни в коем случае не смотрите ответ без предварительной работы. Существуют несколько вариантов для запоминания цифр, и я хочу предложить вам четыре, на мой взгляд, самых продуктивных варианта. Первый вариант вам хорошо знаком – это многократное повторение цифр. Единственно, что хотелось бы добавить к этому, во время повторений не отвлекайтесь, т. е. максимально сконцентрируйте своё внимание. Обычно номер телефона имеет 7 цифр, например 1896095. Первое, что посоветую, разделить эти 7 цифр на три группы, так легче запоминается — 189 60 95. Сначала запомните первые три цифры с помощью многократных повторений. Затем следующие две цифры и, наконец, последние две. А теперь упражнение. Упражнение 12 Номер телефона для запоминания: 307 51 28. В течение нескольких секунд посмотрите на первые три цифры. Затем закройте глаза и постарайтесь мысленно увидеть эти три цифры. Далее максимально внимательно посмотрите на следующие две цифры, вновь закройте глаза и просмотрите своим внутренним взором эти цифры. И в заключение последние две цифры – сначала запомните визуально, а потом уже с закрытыми глазами. Второй вариант для запоминания цифр связан с какими-то хорошо знакомыми вам датами, например дни рождения, номерами автобусов, которые ездят по вашей улице, номером вашего дома и т. д. Давайте возьмём любой номер телефона, чтобы на примере я мог объяснить вам эту технику. Допустим, следующий номер телефона: 1526439. Вы прекрасно знаете и помните, что ваша сестра родилась 15 апреля. Апрель можете забыть, а вот число 15 оставьте, потому что это первые цифры телефона, который необходимо запомнить. Следующие две цифры 26 запомнить очень просто, потому что по вашей улице ходит автобус под № 26. Цифру 43 даже и запоминать не надо, потому что вашей маме 43 года. И наконец, последняя цифра 9, это номер дома вашего друга, к которому вы ходите почти каждый день. Итак, что у нас получилось. Как видите, вам даже не надо запоминать эти цифры, а только вспомнить в правильной последовательности четыре даты, а именно: день рождения вашей сестры, номер автобуса, который ходит по вашей улице, сколько лет маме и номер дома, где живёт друг. Если ещё короче, то получится вот что: сестра, автобус, мама, друг. Вот видите, как всё очень просто. А сейчас вам будет предложен ещё один номер телефона, попробуйте его запомнить с той техникой, которая вам была предложена выше. Упражнение 13 Номер телефона для самостоятельного запоминания: 1612279 После прочтения номера телефона вспомните, пожалуйста, все даты, которые вы хорошо знаете. Допустим, дни рождения ваших родных, друзей. Номер вашего дома, сколько лет вашей кошке, собаке, попугаю и т. д. Примените их для запоминания этого номера телефона. Третий вариант для запоминания цифр мне нравится больше всего, и я им постоянно пользуюсь. Но для этого варианта нам понадобится уже эмоциональная память. Вначале этот вариант покажется вам немного сложным, но через две, максимум три недели вы его осилите и без проблем будете хорошо запоминать не только номера домашних или рабочих телефонов, но и номера мобильных телефонов, которые, как известно, имеют больше цифр. Способ запоминания заключается в следующем. Каждую цифру вам необходимо представить в каком-либо образе. Я имею в виду образе животного, птицы или предмета. Хочу предложить вам следующие образы, которыми мне приходится пользоваться в своей практике. Цифра 0 — ассоциируется у меня с обыкновенным яйцом. То есть когда вам необходимо запомнить цифру 0, вспомните яйцо. Цифра 1 — ассоциируется со стрелой. Цифра 2 — похожа на гуся. Цифра 3 — если её повернуть, то напоминает рога. Цифра 4 — почти топор. Цифра 5 — пятиконечная звезда. Цифра 6 — вишня (ягода или дерево вишни). Цифра 7 — коса (косить траву). Цифра 8 — у математиков этот знак означает бесконечность (если положить эту цифру по горизонтали). У меня цифра 8 ассоциируется с бесконечностью. Цифра 9 — похожа на крючок. Прежде чем запоминать какой-то номер телефона с этой техникой, я вас очень попрошу сделать следующее. Сначала вы одни поучите соответствие, т.е. какая цифра соответствует тому или иному образу (предмету, животному или птице). А затем попросите ваших родителей, чтобы они вас проверили, насколько хорошо вы запомнили это соответствие. Ну что же, давайте возьмём любой номер телефона и с помощью третьего варианта, в котором участвует эмоциональная память, попробуем его запомнить. Упражнение 14 Номер телефона для закрепления третьего варианта: 236 64 10Сначала переведём цифры в слова, а затем, чтобы легче их запомнить, придумаем небольшой смешной рассказик. Наша первая цифра 2, что в переводе на слова означает гуся. Вторая цифра 3 означает рога. Третья цифра 6 означает вишню. Четвёртая цифра также 6, снова вишня. Пятая цифра 4 – это топор, шестая цифра 1 – стрела и, наконец, последняя цифра 0 означает яйцо. А теперь самое главное. Мы должны при помощи этих слов написать короткий рассказик. И чем смешнее, чем фантастичнее он будет, тем быстрее вы его запомните, а следовательно, и цифры (я имею в виду номер телефона). Начинаем. Гусь с рогами пролетал через вишню, а на вишне висели топор, стрела и яйцо. Если бы мы написали как обычно: гусь пролетал через вишню, то вряд ли бы вы это запомнили, потому что это нормально, привычно. Но так как мы с вами написали необычно – гусь с рогами (в природе этого не бывает), то это и запомнится вам надолго, если не навсегда. Когда я пользуюсь этой техникой, то всегда закрываю глаза и мысленно представляю текст, и это запоминается лучше и быстрее. Попробуйте и вы так. Для закрепления пройденного материала возьмём ещё один номер телефона. Попробуйте уже самостоятельно запомнить номер этого телефона, но обязательно с помощью техники из варианта 3. Упражнение 15 Номер телефона для самостоятельного запоминания: 958 76 57 Четвёртый вариант для запоминания цифр связан с цветом. Этот вариант я считаю немного сложноватым, так как внутренним взором необходимо увидеть цифру и определённый цвет, который соответствует данной цифре. Предлагаю вам способ, который я периодически использую при запоминании цифр и номеров телефонов. Цифра 0 — ассоциируется у меня с белым цветом. Цифра 1 — с жёлтым цветом. Цифра 2 — с оранжевым. Цифра 3 — с красным. Цифра 4 — с голубым. Цифра 5 — с синим. Цифра 6 — с фиолетовым. Цифра 7 — с зелёным. Цифра 8 — с коричневым. Цифра 9 — ассоциируется у меня с чёрным цветом. Принцип работы варианта 4 абсолютно такой же, как и в варианте 3, но с той лишь разницей, что в варианте 3 мы цифры переводили в слова, а в варианте 4 цифры надо перевести в цвет. Прежде чем приступить к следующему упражнению, попрошу вас очень хорошо запомнить соответствие цифры с цветом. Упражнение 16 Номер телефона для закрепления четвёртого варианта: 795 31 04 Сначала необходимо перевести цифры в определённый цвет, а затем, чтобы запомнить эти цвета, придумаем смешную фразу. Первая цифра 7 соответствует зелёному цвету. Вторая цифра 9 – это чёрный цвет. Третья цифра 5 означает синий цвет. Четвёртая цифра 3 соответствует красному цвету. Следующая цифра 1 означает жёлтый цвет. Предпоследняя цифра 0 соответствует белому цвету, ну и, наконец, последняя цифра 4 означает голубой цвет. А теперь, чтобы хорошо запомнить соответствие, сочиним с помощью этих слов что-нибудь смешное. Начинаем. По зелёной траве бежала чёрная собака, с синим ошейником. А навстречу в красных тапочках летел жёлтый цыплёнок, в белой куртке и голубых штанах. Теперь закройте, пожалуйста, глаза и мысленно представьте эту смешную ситуацию. Завтра повторите эту весёлую фразу ещё несколько раз, и, уверяю вас, вы запомните её надолго, а следовательно, и номер телефона, который вам надо было запомнить. Повторю ещё раз, чтобы правильно пользоваться вариантом 4, нужно очень хорошо запомнить соответствие цифры с цветом. Если вы это сделаете, то очень сильно обогатите свой духовный мир. А сейчас, как всегда, вам необходимо закрепить пройденный материал, но обязательно с помощью техники из варианта 4. Упражнение 17 Номер телефона для самостоятельного запоминания: 358 47 59 Прежде чем предлагать вам вариант 4, я провёл эксперимент с моими учениками, которые занимаются музыкой, и с теми людьми, которые ею не занимаются. После этого я могу сказать следующее. Те люди, которые играют на каком-либо музыкальном инструменте, быстрее осваивают технику из варианта 4, нежели те, которые не играют. Это говорит о том, у людей, которые занимаются музыкой, эмоциональная память развита гораздо лучше. Данная техника, с которой вы сейчас познакомились, относится не только к запоминанию номеров телефонов, но и вообще к правильному и быстрому запоминанию цифр. А главное, эти упражнения великолепно развивают память, что нам и нужно. Переходим к следующей группе упражнений, которые связаны со словами. Упражнения для развития внимания и памяти с помощью слов Я бы мог вам сразу предложить первое упражнение со словами, но будет более правильно, если вы сначала узнаете немного об истории букв и слов. Думаю, это будет интересно и полезно для вас. Около четырёх тысяч лет тому назад в Древнем Египте уже были созданы знаки, которые назывались клинописью, а чуть позже иероглифами. С помощью этих знаков можно было передавать какую-либо информацию. Данная система была очень сложна и громоздка. Однако иероглифы стали преддверием алфавита. Но в 1706 году до нашей эры Египет был захвачен гиксосами (в переводе с арабского означает «правители-пастухи»), и эта оккупация продолжалась более 150 лет. Как такое могло случиться, что плохо вооружённые кочевые племена гиксосов смогли победить самую сильную армию того времени – армию Египта? К сожалению, это для нас так и останется загадкой. И тем не менее благодаря гиксосам и появилась первая в мире азбука. А произошло это следующим образом. Изучая египетские иероглифы, они додумались составить из них буквы. Сначала 16, затем 19 и наконец 21 букву. После того как египтяне освободились от гиксосов, алфавит получил новую жизнь. Более того, благодаря мореплавателям алфавит появился в Греции, а позднее и в Италии. Через Италию алфавит попал в Германию, Францию, а затем и в другие страны. А теперь несколько пожеланий. Чтобы эта статья принесла вам как можно больше пользы, читайте её не спеша, тщательно думайте над каждым упражнением, над каждым заданием, и тогда к вам придёт успех. Почти каждый день нам приходится запоминать какие-либо слова или фразы в школе, на работе или просто на улице. И чтобы вы быстро и надолго это запомнили, необходима какая-то система или методика, с которой вы познакомитесь далее. Безусловно, запоминание информации зависит от характера и, главное, от типа темперамента человека. Напомню, все люди делятся на четыре типа темперамента, это флегматики, меланхолики, сангвиники и холерики. Холерик быстрее выучит текст или решит какие-то задачи, но он так же быстро и забудет. Флегматик, наоборот, заучивает текст или решает задачу медленно, зато это остаётся в его памяти надолго. Однако с помощью определённых упражнений и холерик, и флегматик добиваются равных успехов. Задания на слова нужно выполнять не спеша, ваш помощник читает все слова от начала и до конца. Вы внимательно слушаете и запоминаете. Затем он снова читает, но только первое слово, второе же слово вы должны назвать самостоятельно. Упражнение 18 Мама – кухня, папа – диван, стол – табуретка, футбол – мяч, гитара – музыкант, море – пляж, стакан – стекло, вилка – ложка, снег – зима, обои – стена, машина – дорога. Упражнение 19 Если в предыдущем упражнения все пары по смыслу были похожи, то в данном упражнении вам уже предлагаются не связанные по теме понятия. Палатка – кот, вешалка – озеро, малина – дорога, носок – сахар, мама – книга, интернет – сапоги, обезьяна – очки, вертолет – насос, гора – двор, хоровод – школа, гвоздь – машина. Упражнение 20 Это упражнение поднимет у вас и ваших детей хорошее настроение. Знаю по опыту, когда я предлагаю его детям, то всегда слышатся веселье, шум и смех. Для этого упражнения необходимы как минимум два человека. Суть задания в следующем. Сначала первый участник называет какое-нибудь имя, например Маша. Затем второй участник повторяет имя Маша и называет еще одно, допустим Валера. Следовательно первый участник повторяет два имени и продолжает цепочку. Проигравшим считается тот, кто не сможет повторить все имена цепочки по порядку. Небольшая подсказка: чтобы упростить запоминание хотя бы своих слов (имён), называйте имена ваших родных, друзей, соседей, знакомых, и тогда вы выиграете это задание. Упражнение 21 Это упражнение идентично предыдущему, но только вместо имён вам необходимо называть слова из флоры и фауны. Напомню моим читателям, что по древнеримской мифологии флора является богиней всех растений и цветов, а фауна богиней животных и птиц. Небольшой совет: перед началом этого упражнения вспомните все ваши любимые цветы. Затем вспомните цветы, которые растут в вашем доме, у ваших родных и друзей. Далее припомните, каких животных вы обожаете больше всего, и вот в этой последовательности и называйте сначала цветы, затем животных. Обязательно не забудьте про собаку – самое лучшее животное на свете. И последний совет: после того как ваш партнёр назовёт цветок или животное, мысленно представьте этот цветок или животное. Постарайтесь увидеть его размер, окраску, запах, и тогда вы правильно запомните последовательность слов от вашего партнёра. А теперь я обращаюсь к помощнику. Чтобы не было недоразумений, записывайте все слова, которые назовёт ваш ребёнок и другой участник этого упражнения. Переходим к следующему упражнению. Упражнение 22 Сейчас ваш помощник произнесёт слова, которые приведены ниже, а ваша задача заключается в том, чтобы из этих слов составить несколько предложений. Итак, слова: лифт, дверь, тигр, обезьяна, играть, сосед, дрессировщик, ванна. Сначала я попробую написать несколько предложений с этими словами, а затем вы напишете свои предложения, но чтобы в них также присутствовали эти слова. Вчера я стоял у лифта и вдруг вижу, как медленно открывается дверь у соседа и оттуда выходит огромный тигр, а на нём сидит обезьяна. Я, конечно, испугался и побежал, но тигр с обезьяной меня догнали и стали со мной (ни за что не догадаетесь) – играть. Оказывается, наш новый сосед работает дрессировщиком, и когда он мылся в ванне, обезьяна сумела открыть дверь, ну а дальше вы уже знаете... А теперь попробуйте вы составить несколько предложений с этими словами. Больше фантазии, больше юмора, и тогда у вас всё получится. Упражнение 23 Если в предыдущем упражнении предлагаемые слова были несложные и из них можно было легко составить небольшой рассказ, то в этом упражнении все слова трудно стыкуются друг с другом. Это, безусловно, усложняет задачу, но эта трудность и нужна нам, чтобы заставить наш мозг работать, а следовательно, и развиваться. Итак, слова: закат, рассвет, мама, тигр, лифт, утюг, обезьяна, молоток, дверь. Напомню: при написании предложений будьте совершенно свободны. Пишите в любом жанре, который вам больше всего нравится. Главное, чтобы в ваших предложениях присутствовали логика и смысл и чтобы их можно было интересно читать. Упражнение 24 Переходим к следующему упражнению. Ваш помощник не спеша читает первую группу слов, через несколько секунд вы должны по памяти повторить эти слова, но обязательно в правильной последовательности. Затем помощник читает вторую группу слов, вы отвечаете, и в заключение – третья группа. Первая группа слов: река, озеро, рыбалка, лодка, весло, волны, водоросли, рыба. Вторая группа слов: лес, береза, тропинка, гриб, мох, медведь, брусника, болото, листья. Третья группа слов: браслет, одежда, снег, Африка, планета, собрание, музыка, железо, ремонт. Если в первой и второй группе слов мы наблюдаем логическую последовательность в словах, то в третьей группе этого нет. И, естественно, третья группа слов запоминается сложнее. Но это нам и нужно. Далее я вам объясню один метод, как нужно быстро и правильно запоминать слова и фразы с помощью ассоциативной (образной) памяти. Упражнение 25 Прочтите первую группу слов и найдите слово, которое по логике не подходит к остальным словам. Обязательно объясните своему помощнику, почему это слово не подходит к другим. Группа 1. Настя, Катя, Сережа, Нина, Вера. Группа 2. Карась, щука, окунь, черепаха, сом. Группа 3. Чайковский, Моцарт, Пушкин, Рахманинов. Группа 4. Мухомор, черника, подосиновик, белый гриб. Группа 5. Океан, море, озеро, водохранилище. Если вы не сможете ответить на вопрос, то в конце статьи можете посмотреть ответ. Однако помните, наша цель с помощью различных упражнений развить вашу память. Если вы сразу после прочтения упражнения будете смотреть ответ, то никакого успеха в развитии вашей памяти, не будет. То есть обязательно поупражняйтесь хотя бы минутку, «расшевелите» мозги, и это пойдёт вам на пользу. Упражнение 26 Это упражнение уже на запоминание двух слов. Как обычно, ваш помощник медленно произносит слова, затем вы должны повторить их, но, разумеется, в правильной последовательности. Солнечный день, голубое небо, красивый закат, громкая музыка, весел рассказ, открытая книга, глубокое озеро, хитрая лиса. Упражнение 27 Если в предыдущем упражнении и первое и второе слово очень хорошо подходили друг к другу по смыслу, то в этом упражнении оба слова не соответствуют друг другу. Что, естественно, и усложняет запоминание этих слов. Квадратный мяч, смешной утюг, вкусный камень, слоеный телевизор, добрый огонь, малиновая собака, горький торт, теплый лед, жидкий кирпич. . Если с первого раза вы не сможете повторить все слова, то попробуйте ещё раз, но сначала максимально сконцентрируйте своё внимание. Упражнение 28 Для этого упражнения нам необходимы уже три слова, но третье слово вы должны вспомнить самостоятельно. Очень внимательно послушайте первые два слова и подумайте, какое же слово необходимо дописать, чтобы смысл этих трёх слов был логически завершён. Пример: иголка – нитка – шить. 1. Краски – художник – ... 2. Ружьё – охотник – ... 3. Самолёт – парашют – ... 4. Бумага – ручка – ... 5. Рождение – жизнь – ... 6. Вода – стакан – ... 7. Удочка – рыбак – ... 8. Твёрдое – жидкое – ... 9. Мальчик – мужчина – ... 10. Девиз олимпиады: «Быстрее – выше – ...» 11. Три основные фигуры в геометрии: круг – квадрат –... 12. В основном наша планета Земля состоит из трёх компонентов, а именно: земля – вода – ... 13. В основном музыканты располагают тремя видами инструментов, а именно: клавишно-ударные –струнные –... Психологи доказали, что мы загружаем наш мозг всего лишь на 8, максимум на 9%. Представляете, какой огромный свободный потенциал у нас ещё есть в запасе! Цель всего человечества постепенно увеличивать загруженность нашего мозга хотя бы до 15–16%. И это обязательно будет. С каждым десятилетием человечество умнеет (если так можно выразиться) в среднем на 0,5—0,6%. И как вы понимаете, чем интенсивнее мы будем развивать свою память, тем быстрее увеличим свой интеллект. Для этого необходимо выполнять три правила. Первое – максимальная концентрация внимания во время работы над упражнением или заданием. Второе – многократные повторения, но ни в коем случае не механические, а смысловые. Третье – создание ассоциаций, т. е. мысленное представление того, о чём вы читаете или что запоминаете. Например, актёру необходимо выучить определённый текст для спектакля или кинофильма. Последовательность работы над этим текстом следующая. Первое — максимально внимательно прочитать текст от начала и до конца. Второе — снова прочитать весь текст и разбить его на части. Третье — идёт работа над каждой частью отдельно. Необходимо увидеть мысленно всё то, о чём говорится в тексте, т.е. создать ассоциации. Прежде чем перейти к нашему первому упражнению с ассоциациями, предлагаю сделать сначала подготовительную работу. Вспомните ваше любимое животное. Это может быть кошка или собака. Давайте выберем собаку. Породу выберите сами. А теперь закройте глаза и мысленно представьте, что ваш четвероногий верный друг сидит рядом с вами, виляет хвостом, смотрит на вас и удивляется, почему же у вас закрыты глаза. Следующий пример – яблоня. Вновь закройте глаза и перед внутренним взором представьте эту цветущую красавицу яблоню. Среди бело-розовых веток соловей поёт свою чарующую песню. Если подойти к яблоне ближе, то от чудесного запаха приятно закружится голова... Я надеюсь, вы поняли, что такое ассоциации (внутреннее представление того, о чём вы читаете или что учите). Итак, наше первое упражнение с ассоциациями. Упражнение 29 Как обычно, ваш помощник медленно произносит слова. Ваша задача, после того как вы услышите какое-то слово, мысленно его представить, создать образ в голове. Сейчас вам будут прочитаны 14 различных слов. Когда вы будете повторять эти слова, то, чтобы не ошибиться в последовательности, незаметно загибайте пальцы на руках. Лето, лодка, суп, гитара, ласточка, тюльпан, заяц, кофе, слон, картина, булочка, друг, вертолёт, четырнадцать. Следующее упражнение немного сложнее предыдущего, так как вам нужно запомнить не одно, а уже два слова. Упражнение 30 Букет цветов, вкусный чай, красная ягода, весёлый клоун, длинный уж, быстрый танец, красная корова, серебряный колокол, новый сосед, маленький слонёнок, число одиннадцать. Чтобы правильно выполнить это упражнение, т. е. запомнить все слова, давайте мысленно соединим первый образ (букет цветов) со вторым (вкусный чай). Необходимо немного пофантазировать, чтобы логически соединить наши слова (образы) в небольшой рассказ. У вашей мамы сегодня день рождения, и вы купили ей огромный, красивый букет цветов. Пока мама радуется этому чудесно пахнущему подарку, вы приготовили ей вкусный чай из красных ягод. Вдруг раздался звонок, вы открываете дверь, а на пороге стоит смешной весёлый клоун, с длинным ужом на шее. Он начал танцевать быстрый танец, и из-за пазухи у него вывалились красная корова и серебряный колокол. На шум пришёл ваш новый сосед-дрессировщик с маленьким слонёнком. Этот ваш новый сосед-дрессировщик живёт в квартире напротив, под номером одиннадцать. Как видите, казалось бы, совершенно нестыковочные слова можно очень хорошо запомнить с помощью ассоциаций. А теперь я обращаюсь к родителям. Возьмите лист бумаги и напишите 10, максимум 12 парных слов. Например: розовое утро, белый снег, бегущий бык, космический корабль и т. д. Ваш сын (дочь) должен с помощью различных ассоциаций написать небольшой рассказ на примере упражнения 30, а затем повторить эти слова по памяти. Упражнение 31 Розовое утро, белый снег, бегущий бык, космический корабль и т.д. (10—12 парных слов). С помощью ассоциаций вы научитесь очень хорошо и быстро запоминать не только слова и фразы, но и целые куски из текста, а также короткие рассказы и стихотворения. А сейчас о времени, которое даётся для решения того или иного упражнения. Почти у всех авторов, которые пишут пособия по улучшению памяти, для решения каждого упражнения даётся строго определённое время. Я противник этого и объясню почему. Перед тем как писать эту книгу, я провёл с моими учениками несколько экспериментов, чтобы выяснить, надо ли давать точное фиксированное время для решения упражнения. Я набрал две группы по 16 человек, возраст и интеллектуальный уровень был у всех примерно одинаков. Первой группе было предложено упражнение, которое они должны были выполнить строго за определённое время. Второй группе я дал это же самое упражнение, но время было не ограничено (в разумных пределах). И каков же результат? В первой группе, которая выполняла упражнение на время, решили это упражнение только 8 человек. Во второй группе выполнили это же упражнение 13 человек. Затем этим же двум группам я предложил ещё 18 различных упражнений, и результат всегда был один — выигрывала с большой разницей та группа, которая выполняла упражнения без учета времени. Отсюда следует, что когда человек выполняет упражнение на время, он непроизвольно думает об отпущенных ему секундах, смотрит на часы, а следовательно, его мозг периодически переключается на это и допускает ошибки. И ещё. Разница во времени, после выполнения упражнений, была небольшой. Допустим, первой группе я давал какое-то упражнение и говорил, что они должны выполнить это упражнение за 1 минуту. Второй группе, как вы уже знаете, давал это же упражнение, но без ограничения времени. И они выполняли это упражнение примерно за то же время, которое было отпущено первой группе, а некоторые даже ещё быстрее. Почему? Да потому что они освободили свой мозг от учета времени и полностью сконцентрировались на решении упражнения. Задача любого упражнения заключается в том, чтобы заставить наш мозг работать. Благодаря этому идёт развитие памяти, а это и есть наша цель. Конечно, для решения определённых тестов фиксированное время необходимо, потому что в этом и заключается их смысл. Но повторю, для выполнения какого-то упражнения время не совсем важно. Важно, чтобы вы думали, вспоминали, анализировали, и благодаря этому развивали мозг... Как известно, работа нашего мозга не прекращается ни на секунду. Даже когда мы спим, наш мозг продолжает работать. Если перед сном вы почитаете интересную книгу или посмотрите необыкновенный фильм, то во сне вы вновь можете погрузиться в историю этой книги или фильма. Если вам в школе или институте задали задание, например, выучить стихотворение или запомнить какой-нибудь рассказ, то сделайте следующее. Перед сном прочитайте это стихотворение или рассказ, но обязательно осмысленно, используя ассоциации, и уверяю вас, во сне вам приснится этот рассказ или стихотворение, и на следующий день вы будете знать это произведение уже гораздо лучше. Упражнения для развития внимания и памяти с помощью составления кроссвордов Первый кроссворд появился 21 декабря 1913 года в Нью-Йорке, и уже через пару лет эта занимательная головоломка покорила весь интеллектуальный мир. Любой кроссворд несёт в себе два положительных фактора. Во-первых, кроссворд великолепно развивает наш ум и память. Во-вторых, с помощью кроссвордов мы расширяем наш интеллектуальный кругозор. Отгадывание кроссвордов великолепно развивает нашу память, но ещё более полезно, если мы сами будем составлять кроссворды. Существуют два вида кроссвордов. Первый вид имеет определённую тематику, например, музыка, медицина, спорт, наука и т.д. И второй вид составляется на общую тематику. Предлагаю составить кроссворд на общую тематику. Для начала нам необходимо выбрать первое слово. Так как эта книга целиком посвящается развитию памяти, давайте и возьмём за основу первое слово – ПАМЯТЬ. Упражнение 32 Удалить Теперь нам необходимо найти и записать слово по вертикали. Думаю, хорошо подойдёт слово «гамак». Небольшая подсказка. Желательно, чтобы в местах пересечения слов были гласные буквы: а-и-о-у-ы-э.  Удалить А теперь третье слово по горизонтали – радость.  Удалить Сейчас будет уже немного сложнее, так как нам ещё раз необходимо соединить первые два слова, которые находятся по горизонтали. Удалить Следующее слово несложное и очень хорошо подойдёт по горизонтали справа внизу.   Удалить Следующее слово необходимо писать по вертикали, затем по горизонтали и т. д. Думаю, вы уже поняли, как нужно составлять кроссворды. Теперь попробуйте самостоятельно развить наш кроссворд дальше, как минимум ещё на 6-7 различных слов. Не забудьте в конце дописать вопросы. По горизонтали: что можно развить с помощью упражнений? Ответ – ПАМЯТЬ и т. д. По вертикали: висячая кровать – ГАМАК и т. д. Кроссворды – это отличные упражнения для развития нашего ума и памяти. Конечно, составлять кроссворды гораздо сложнее, чем просто отгадывать их. Главное, что при составлении кроссвордов наш мозг и память начинают работать гораздо продуктивнее, чем просто при отгадывании кроссвордов. Упражнения для развития внимания и памяти с помощью рисунков Летом 1825 года на юге Франции была обнаружена пещера, на стенах которой были нарисованы рисунки, написанные ещё пещерными людьми. И только через 17 лет с помощью различных химических анализов удалось установить точную дату этих рисунков. Оказалось, что этим древнейшим рисункам более 30000 лет. Это говорит о том, что из всех видов искусства человечество сначала познакомилось с искусством живописи, и только много позже с остальными видами, такими как песня, танец, музыка и скульптура. Пещерный человек в первую очередь рисовал то, что его окружало и от чего зависела его жизнь. Это были различные животные, птицы, сцены из охоты и, конечно же, соплеменники. В качестве красок первые художники использовали земляную охру, марганец и уголь из костра. Есть такое крылатое выражение: «Чтобы увидеть картину, нам нужны только глаза, но чтобы понять её, необходимы ум, мышление и память». Сейчас вам будут предложены несколько упражнений с рисунками, которые также прекрасно развивают ум, внимание и память. Упражнение 33 В этом упражнении присутствуют всего лишь два рисунка, а именно весёлое и грустное солнце. Сейчас ваш помощник в течение нескольких секунд покажет вам коллекцию из этих солнц, которая предложена ниже. Затем вы должны по памяти назвать или нарисовать на бумаге все виды солнц, но в правильной последовательности.  Удалить Упражнение 34 Это упражнение немного сложнее предыдущего, так как здесь добавится ещё один рисунок, ещё одно солнце, и назовём его нормальное солнце. Условие этого упражнения абсолютно одинаково с предыдущим. В течение какого-то времени вы смотрите на 12 различных видов солнц, а затем на листе бумаги рисуете эти рисунки, но в правильной последовательности. Удалить Если вы не смогли выполнить это упражнение с первого раза, то советую сделать небольшой перерыв в течение 5-6 минут, а затем попробуйте выполнить ещё раз. Упражнение 35 А теперь мне бы хотелось обратиться к родителям. Найдите интересную открытку, фотографию или просто какой-то рисунок из газеты или журнала. Покажите на несколько секунд этот рисунок (фотографию или открытку) вашему ребенку. Затем уберите и задайте следующие вопросы: 1. Что ты видел на первом плане на этом рисунке (открытке или фотографии)? 2. Что было нарисовано (или сфотографировано) вверху справа? Внизу слева? 3. Были ли на картине (фотографии) изображены деревья, цветы, животные или птицы? Если да, то перечисли. 4. Что ты чувствуешь, глядя на этот рисунок (фотографию)? 5. Какое название ты бы дал этой картине или фотографии? Затем достаньте другую открытку, фотографию или рисунок и повторите это упражнение ещё раз. Упражнение 36 Ваш помощник в течение нескольких секунд показывает вам 12 различных рисунков, которые вам будут предложены ниже, затем закрывает их листком бумаги. Ваша задача — нарисовать эти рисунки по памяти, но в правильной последовательности. Если вы не умеете рисовать, то опишите словами. Однако будет более правильно, если вы всё-таки попробуете их нарисовать. Удалить В свободных клетках нарисуйте или напишите ваши ответы. Удалить Упражнение 37 Попросите вашего помощника разложить на столе 15 открыток или фотографий с различными изображениями. Но разложить надо так, чтобы в каждом ряду было по 5 открыток или фотографий. Посмотрите на них какое-то время, далее помощник накрывает их платком или газетой. Затем он задаёт вам вопросы, например, какая открытка или фотография расположена в верхнем ряду справа? Вы должны кратко описать, что на ней изображено. Следующие вопросы вашего помощника: какая открытка (фотография) расположена в нижнем ряду слева? В среднем ряду в центре? В верхнем ряду слева? И так далее. Желательно задать 9–10 различных вопросов. Знаю по опыту, в этом упражнении часто допускают ошибки. Ничего страшного. Попробуйте ещё раз повторить это упражнение, но сначала сконцентрируйте своё внимание. Упражнение 38 Для этого упражнения нам необходимо уже 16 различных открыток или картинок из журналов и газет. Обязательное условие: все открытки и рисунки по тематике должны быть совершенно разные – люди, природа, машины, звери, реки, горы, птицы и т.д. На каждой открытке или картинке необходимо написать номера от 1 до 16. Ваш помощник показывает вам открытки в течение определенного времени. Затем вы отворачиваетесь и помощник называет цифру от 1 до 16. Ваша задача состоит в том, чтобы вспомнить, какая открытка или рисунок соответствует названному номеру, и кратко описать содержание этой открытки или картинки. Чтобы выполнить это сложное упражнение, должна быть максимальная концентрация внимания и не забудьте про ассоциации, с которыми я вас ознакомил в предыдущих упражнениях. И в заключение необходимо отметить следующее. Чем раньше дети начнут нагружать свой мозг интеллектуально, выполняя различные упражнения для развития ума и памяти, тем быстрее они разовьют сообразительность, быстроту мышления и отличную память. В истории человечества были случаи, когда по тем или иным обстоятельствам ребёнок был оторван от цивилизации. И когда он вновь попадал в нормальную человеческую среду, через какое-то время он достигал интеллектуального уровня своих сверстников. Приведём один интересный случай. Несколько лет назад одна семья из Испании решила провести свой отпуск в Африке, в загадочной стране Заир. Во время похода в джунгли их пятилетний сын Хуан потерялся. Сначала родители и их гид самостоятельно искали пропавшего сына. Затем были привлечены военные, но поиски не увенчались успехом. Почти месяц искали мальчика, но, к сожалению, безрезультатно. И только спустя 3 года, когда мальчик нашёлся, выяснилось, что же произошло. Когда родители и их гид готовили обед, маленький Хуан решил прогуляться. Достаточно было нескольких минут, чтобы мальчик заблудился. Он шёл, пока не наткнулся на небольшую группу горилл. Как известно, гориллы очень хорошие и терпеливые родители. Они приняли плачущего малыша в свою группу. Кормили, поили его, оберегали от хищников, и так продолжалось 3 года. Только лесорубам удалось вновь вернуть Хуана в мир людей. Итак, Хуан три года был оторван от человеческой цивилизации. Он не мог разговаривать, а издавал только гортанные крики. Не мог прямо ходить и передвигался, как гориллы, на четвереньках. Не умел сидеть на стуле, всё ел руками. Однако благодаря огромной помощи родителей и психологов через два года он уже мог разговаривать. Через три года нормально разговаривать и читать. Через пять лет Хуан по уровню развития догнал своих сверстников. Упражнения для развития внимания и памяти с помощью различных фигур Предлагаю начать эту группу упражнений с геометрических фигур, так как они нам хорошо знакомы с детских лет. Геометрия в переводе с древнегреческого языка означает «измеряю землю». Геометрия зародилась в Древнем Египте 3700 лет назад, и первым толчком для её создания, как это ни странно, стала река Нил. Во время сезона тропических дождей Нил заливал участки обработанной земли. Чтобы установить, сколько земли потеряно, необходимо было знание элементарной геометрии. И, конечно же, без знания геометрии древние египтяне не смогли бы построить свои знаменитые пирамиды. Упражнение 39 Для этого упражнения нам необходимы всего лишь две геометрические фигуры – треугольник и круг. Задание состоит в следующем. Ваш помощник медленно называет фигуры: треугольник, круг, круг, круг, треугольник, треугольник, круг и т. д. Затем вы должны повторить названные фигуры в правильной последовательности. Можно все нижеприведённые упражнения выполнять и без помощника. Вы сначала какое-то время смотрите на фигуры, запоминаете их. Затем закрываете их листом бумаги и на другом листе рисуете эти фигуры. Удалить Упражнение 40 Для этого упражнения нам необходимо добавить ещё одну геометрическую фигуру – квадрат. Удалить Условие выполнения этого упражнения точно такое же, как и в предыдущем упражнении, но только фигур здесь будет больше. Как известно, в геометрии множество различных фигур и с каждым годом их становится всё больше и больше. Однако существуют три «главные» геометрические фигуры – треугольник, круг и квадрат. После этих трёх часто употребляемых в геометрии фигур следует прямоугольник. И вот сейчас вам будет предложено упражнение, которое состоит уже из четырёх геометрических фигур – треугольника, круга, квадрата и прямоугольника. Упражнение 41 Как обычно, сначала посмотрите и запомните предлагаемые фигуры. Затем закройте их листом бумаги и на другом листе начертите то, что вы запомнили. Удалить Упражнение 42 Для следующего упражнения вновь возьмём хорошо знакомые нам фигуры – треугольник и круг. Но в одном случае треугольник будет пустой, а в другом закрашенный. То же самое и с кругом. Повторю ещё раз, все эти упражнения вы можете выполнять как с вашим помощником, так и одни. Сначала смотрите на фигуры, запоминаете их какое-то время. Затем закрываете фигуры листом бумаги и рисуете их по памяти в правильной последовательности. Но заниматься вдвоём, на мой взгляд, более интересно и более продуктивно. Удалить Упражнение 43  Следующее упражнение мы немного усложним, так как добавим ещё одну фигуру – прямоугольник. В первом варианте прямоугольник будет пустой, а во втором варианте закрашенный. Удалить Упражнение 44 «Кошка» А сейчас вам будут предложены несколько упражнений, где вы должны выявить в себе творческие возможности. Для этого упражнения вам предлагаются 20 различных геометрических фигур. Попробуйте из этого «строительного материала» собрать кошку. Комбинируйте различные варианты из треугольников, квадратов, кругов и линий, чтобы в итоге получилась кошка. Разумеется, все эти варианты нужно выполнять на другом листе бумаги.  Удалить Упражнение 45 «Ракета» В вашем распоряжении 9 различных геометрических фигур. Подумайте и составьте из них ракету. Удалить Упражнение 46 «Тележка с ёлками» Ну и, наконец, последнее упражнение с геометрическими фигурами. Удалить Вам предлагаются 15 различных геометрических фигур, попробуйте из них собрать тележку с ёлками. Если после построения тележки с ёлками или другого упражнения, у вас останутся лишние части (фигуры), то посмотрите правильное решение в ответах. К каждому упражнению относитесь очень серьёзно независимо, к какой группе относится это упражнение — к буквам, цифрам, словам, рисункам или геометрическим фигурам. Все эти упражнения великолепно развивают внимание и память. Все предлагаемые вам упражнения были проверены мною на моих детях и многочисленных учениках. А теперь мне бы хотелось дать несколько пожеланий родителям: Во-первых, если какое-то упражнение для вашего сына или дочери окажется сложным, то немного помогите им. Помощь должна быть оказана в форме подсказки, или задайте несколько наводящих вопросов. Это очень важно. Во-вторых, никогда не ругайте детей, если они долго «возятся» с каким-либо упражнением. Я считаю, что главное во время выполнения упражнения не скорость, а его правильное решение. В-третьих, чаще хвалите ваших детей за правильно выполненное упражнение. Это будет стимулировать их к следующим заданиям. А теперь переходим к упражнениям с нестандартными фигурами. Если геометрические фигуры вам действительно хорошо знакомы с детских лет, то нестандартные фигуры потребуют от вас более сильной концентрации внимания, так как они вам малознакомы, а некоторые фигуры совсем незнакомы. Но это и хорошо для вашего мозга, а следовательно, полезно и для развития вашей памяти. Сейчас вам будут предложены 25 различных нестандартных фигур. Ваша задача состоит в том, чтобы запомнить, как выглядят эти фигуры и как они называются. После того как вы просмотрите и запомните все фигуры и их названия, сделайте следующее. Возьмите лист бумаги, закройте им название первой фигуры (но саму фигуру не закрывайте) и, глядя на фигуру, попробуйте вспомнить её название, а затем напишите на листе. Далее сдвиньте лист бумаги вправо, т. е. закройте название второй фигуры и, глядя на неё, вспомните, как называется эта фигура, и также напишите её название. Затем закройте название третьей фигуры и т. д. Таким способом дойдите до последней фигуры. Упражнение 47 Удалить Удалить Последние две фигуры не имеют названия. Посмотрите на эти странные фигуры, подумайте, какие названия к ним подошли бы, и подпишите ваши названия под фигурами. Упражнение 48 Это упражнение абсолютно одинаково с предыдущим, но только с той разницей, что выполнять его надо наоборот. То есть сейчас листком бумаги вам необходимо закрыть фигуру 1 и по названию этой закрытой фигуры вспомнить, как она выглядит, а затем на другом листе начертите её. Далее закрываете фигуру 2 и по названию вы должны также вспомнить, как она выглядит, а затем начертите или нарисуйте её на листе бумаги. И так далее до последней фигуры. Упражнение 49 Удалить Посмотрите какое-то время на предлагаемые выше фигуры. Затем закройте их листком бумаги и ниже, в свободных клетках, карандашом начертите (нарисуйте) их, но, разумеется, в правильной последовательности. Если вы ещё вспомните, как называются эти фигуры и подпишете названия под фигурами, то будете совсем молодцы. Удалить Упражнение 50 Это упражнение похоже на предыдущее, но только в два раза сложнее его, так как здесь не 12, а уже 24 различные фигуры. Перед началом этого упражнения постарайтесь максимально сконцентрировать своё внимание, и тогда у вас всё получится. Удалить Ещё раз очень внимательно посмотрите на эти нестандартные фигуры. Теперь закройте их листом бумаги и попробуйте ниже, в свободных квадратах, начертить (нарисовать) их.   Удалить Не забудьте также написать и название данных фигур. Это упражнение сложное, на разработку его мне пришлось потратить несколько дней, зато оно очень продуктивное. Из 53 моих учеников полностью это упражнение смогли выполнить только 28 человек. Однако нельзя развить память на одних лёгких упражнениях. Наша память хорошо развивается только тогда, когда есть над чем серьёзно задуматься. Отсюда следует, что не надо бояться сложных упражнений, так как благодаря этим трудным упражнениям вы подниметесь вверх по интеллектуальной лестнице. Упражнение 51 Посмотрите какое-то время на квадраты и точки, которые находятся в них. Запомните расположение точек в каждом квадрате. Затем закройте это упражнение листом бумаги и ниже, в свободных квадратах, начертите карандашом то, что вы запомнили. В последних двух квадратах точек нет. Нарисуйте, пожалуйста, точки самостоятельно, как вы пожелаете, но не более 6 точек в каждом квадрате. Удалить Упражнение 52 Это упражнение с точками сложнее предыдущего, так как точки будут располагаться и в квадратах, и в кругах. И вторая сложность — количество точек будет увеличено.  Удалить Ещё раз максимально внимательно посмотрите на круги, квадраты и точки, которые расположены в них. Затем закройте их листом бумаги и на другом листе начертите то, что вы запомнили. И не забывайте про ассоциации. Посмотрите, первая фигура похожа на знак радиации. Вторая фигура – это глаза. Третья – лестница, четвёртая фигура – просто точка, пятая – светофор и т. д. Будет просто отлично, если вы ещё запомните, как располагаются эти точки в квадратах и кругах (а именно, в какой последовательности). И в заключение этой серии заданий хочу предложить вам несколько упражнений со спичками. Но сначала мне хотелось бы рассказать вам об истории спичек. Прежде чем в руках человека вспыхнул огонь спички, прошло несколько сотен тысяч лет, а также пронеслось огромнейшее количество различных событий. Примерно 600000 лет тому назад люди жили без огня. Вернее, огонь был в виде горящего дерева, в которое ударила молния. Или извержения вулкана, после которого горело уже не одно дерево, а полыхали целые леса. И, естественно, люди боялись огня, так как для них он представлял смертельную опасность. И вот однажды наш далёкий предок, идя в лес на охоту, вдруг учуял приятный запах. Он пошёл туда, откуда доносился этот запах, и наткнулся на почти сгоревшее от молнии дерево, а под ним лежала обгоревшая туша оленя. Он попробовал это жареное мясо, и оно ему понравилось. На его крик сбежались соплеменники, которые также с удовольствием полакомились вкусным мясом. После сытного обеда нашёлся один храбрец, который не побоялся взять с собой горящую ветку. И таким образом в пещере наших далёких предков появился огонь. А благодаря огню стало светло, тепло, появилась вкусная жареная пища и защита от хищных зверей. Но прошло ещё много тысяч лет, прежде чем люди научились добывать огонь самостоятельно. Сначала это были два сухих кусочка дерева, при трении друг о друга они нагревались настолько, что происходило их самовозгорание. Таким способом люди добывали огонь почти 400000 лет. И только 3500 лет назад люди придумали огниво, которое прослужило человечеству до начала XIX века. В 1812 году немецкий аптекарь Людвиг Шапсель изобрёл первые самозажигающиеся спички. Конечно, эти первые спички были громоздки и очень опасны, но тем не менее это были уже спички. Весной 1830 года молодой французский химик Шарль Сориа изобрёл уже фосфорные спички. Они были лучше по качеству, но всё равно представляли опасность. И вот наконец в 1855 году шведский химик Йохан Лундстрем придумал безопасные спички, которыми мы пользуемся и сегодня. Упражнения со спичками можно отнести к занимательным головоломкам. Безусловно, головоломки также прекрасно развивают наш ум и память. Первое упражнение несложное, и, я думаю, вы выполните его без всяких затруднений. Упражнение 53 Вам предлагаются 7 спичек. Попробуйте из этого количества спичек построить два равных квадрата. Упражнение 54 В вашем распоряжении также 7 спичек, но сейчас вам необходимо составить из них 3 равных треугольника. Упражнение 55 Теперь вам понадобятся уже 10 спичек и попробуйте из них составить 2 квадрата. Один квадрат маленький, второй – большой. Упражнение 56 Удалить Возьмите 12 спичек или палочек и составьте из них 4 одинаковых квадрата, как указано на рисунке. Затем переложите 3 спички или палочки так, чтобы получилось 3 равных квадрата. Упражнение 57 Удалить Составьте из спичек или палочек точно такие же квадраты, которые вы видите здесь на рисунке. Нужно убрать 8 спичек или палочек, чтобы осталось всего лишь 2 квадрата. Упражнение 58 Удалить Нарисован домик. Ваша задача – переложить только 1 спичку или палочку так, чтобы домик стал смотреть в другую сторону. Упражнение 59 Удалить В рюмке находится шарик. Необходимо переложить 3 спички (палочки) так, чтобы убрать шарик из рюмки. Упражнение 60 Удалить Это упражнение очень нравится детям, так как порой они принимают самые неожиданные решения. На рисунке собака смотрит направо. Необходимо переложить только 2 спички или палочки, чтобы собака стала смотреть налево. После того как вы решите это упражнение, можете посмотреть правильные решения в ответах. Упражнение 61 Ваш помощник без вас составляет из спичек 13-14 различных фигур. Например: флаг, ступеньки, домик, ёжик, треугольник, стул, квадрат и т.д. Какое-то время вы смотрите на эти фигуры. Затем помощник закрывает фигуры газетой или платком, и вы по памяти должны составить из спичек указанные фигуры, но в правильной последовательности. Затем это упражнение можно повторить ещё раз, но уже с другими фигурами. Если какое-то упражнение вы не смогли выполнить с первого раза, то не расстраивайтесь. Сделайте небольшой перерыв, выпейте чашечку чая или кофе, сконцентрируйтесь и попробуйте ещё раз. Обычно это помогает. Упражнения для развития внимания и памяти с помощью комбинированных упражнений Думаю, что с помощью предыдущих упражнений ваши ум и память развились достаточно хорошо, чтобы приступить к более серьёзным и сложным упражнениям. Напомню, что нельзя учиться на одних лёгких и даже средних упражнениях. Человеческий ум и память начинают плодотворно работать и развиваться только тогда, когда есть над чем серьёзно сконцентрироваться. Упражнения, которые вам будут предложены ниже, относятся именно к сложной категории. Упражнение 62 В этом упражнении вам необходимо сделать следующее. Какое-то время вы смотрите на буквы, цифры и слова. Затем закрываете их листком бумаги и ниже, в свободных клетках, пишете всё то, что вы запомнили. Советую писать ваши ответы карандашом, чтобы неправильный ответ можно было исправить. Удалить Теперь закройте таблицу листком бумаги и ниже напишите ваше решение. Удалить Упражнение 63 Это упражнение будет сложнее, так как мы добавим сюда различные рисунки. Как и в предыдущем упражнении, посмотрите внимательно на буквы, цифры, слова и рисунки. Удалить Затем таблицу закройте листком бумаги и ниже напишите всё то, что вы запомнили, но в правильной последовательности. Удалить Упражнение 64 Вы уже знаете, что я негативно отношусь к тому, чтобы выполнять упражнения за строго определённое время. Но это упражнение, которое сейчас вам предстоит решать, исключение из правил. Для нахождения определённых геометрических фигур и букв вам даётся только 22 секунды. И как только эти 22 секунды истекут, ваш помощник должен сказать: «Стоп». Итак, условие этого упражнения. В течение указанного выше времени вы должны сосчитать, сколько здесь находится квадратов и букв А. Далее в течение следующих 22 секунд вы должны сосчитать, сколько здесь находится треугольников и букв В. Затем также за 22 секунды сосчитайте, сколько находится кругов и букв С. Далее овалы и буквы D. Затем звёзды и буквы Е. И в заключение прямоугольники и буквы F. Если вы не успеете за отпущенное время найти предлагаемые геометрические фигуры и буквы, то сделайте ещё одну попытку. Удалить Удалить После того как вы закончите это упражнение, сравните ваши решения с ответами. Далее переходим к следующему упражнению. Упражнение 65 Предпоследнее упражнение мы также усложним. Как всегда, сначала смотрите некоторое время на всё, что изображено в упражнении, затем ниже напишите и нарисуйте всё то, что вы запомнили. Удалить Ещё раз максимально внимательно посмотрите на это упражнение. Теперь закройте листом бумаги и ниже, в свободных клетках, карандашом напишите ваше решение. Удалить Не забывайте, сложные упражнения желательно повторять 3-4 раза в неделю, а ещё лучше 5-6 раз. Упражнение 66 Последнее упражнение самое сложное. Сложность заключается в том, что в этом упражнении одновременно вам встретятся буквы, цифры, слова, рисунки, геометрические и нестандартные фигуры. Не отчаивайтесь, если это упражнение у вас сразу не получится. Терпение и труд, труд и терпение, и тогда, безусловно, к вам придет успех. И не забывайте про два «волшебных» слова, это максимальная концентрация внимания и ассоциации во время работы над каким-либо упражнением. Условие этого упражнения вы уже знаете, но тем не менее я напомню. Как можно внимательнее посмотрите на геометрические фигуры и что в них находится. Затем закройте все фигуры листом бумаги и на другом листе начертите (нарисуйте) всё то, что вы запомнили. Удалить Так как это упражнение действительно очень сложное, то предлагаю самое начало данного упражнения начать вместе, используя ассоциации. Посмотрите на первый знак и букву, написанную внутри знака. Что напоминает вам этот знак? Мне лично он напоминает треугольный автобус. Вы можете мне возразить и сказать, что в нашей жизни не бывает треугольных автобусов. Да, всё правильно, в жизни не бывает. Но чем смешнее, чем фантастичнее будут ваши ассоциации, ваши фантазии, тем быстрее вы это запомните. Итак, первый знак – это треугольный автобус. Второй знак может ассоциироваться со змеей с рогами. Если бы змея была не рогатая, то она бы не запомнилась, потому что это обычно. Но так как наша змея необычная, с рогами, то она вам и запомнится надолго. Но не забудьте, змея с рогами находится в стеклянном шаре. Третий знак запомнить очень просто, это светофор в квадрате. Четвёртый знак вы запомните быстро, потому что самое дорогое слово на свете (дороже не бывает) – мама. И так далее. То есть прежде чем запоминать фигуры с различными знаками, вы должны мысленно каждую фигуру представить в каком-то образе. Так легче и быстрее запоминается. И в заключение этого упражнения хочу сказать следующее. Если со временем вы выполните это сложнейшее упражнение от начала и до конца без ошибок, то можете смело идти учиться на разведчика. Потому что ваш ум, ваша память будут на очень и очень высоком уровне. Ответы к упражнениям Ответ к упражнению 11 В верхнем ряду после каждой цифры надо прибавлять 2. В среднем ряду после каждой цифры надо прибавлять 3. В нижнем ряду после каждой цифры надо прибавлять 4. Удалить Ответы к упражнению 25 Группа 1. Сережа. Группа 2. Черепаха Группа 3. Пушкин Группа 4. Черника Группа 5. Водохранилище Ответы к упражнению 28 1. Художники-любители говорят рисовать, а профессионалы — писать картину. 2. Стрелять. 3. Прыгать. 4. Писать. 5. Смерть. 6. Пить. 7. Рыбачить. 8. Газообразное. 9. Дедушка. 10. Сильнее. 11. Треугольник. 12. Воздух. 13. Духовые. Удалить Удалить Удалить Удалить Автор статьи – Цветке Вальдемар. Рекомендую прочитать его книгу: «Как развить ум и талант у подростков. Самые эффективные упражнения и советы».
ПОСМОТРЕТЬ ВСЮ СТАТЬЮ
Определение переговоров

Автор: Ivan

Роль переговоров в современном обществе очень высока. Переговоры любой человек ведет каждый день и не один раз. Ведем ли мы торг на рынке, проходим ли собеседование на работу, пытаемся ли договориться с родителями, друзьями или начальством о чем-либо – все это переговоры. Можно смело сказать, что вся наша жизнь – это переговоры. Поэтому нельзя отрицать их важность ни в повседневной жизни, ни на внутригосударственном и межгосударственном уровнях. Зачастую люди не понимают всей важности переговоров и именно умения договориться с другим человеком. 5 наиболее распространенных определений переговоров 1. Один из самых выдающихся дипломатов нашей страны Ю. В. Дубинин определяет процесс переговоров через метафору «Переговоры – это арена состязаний и сотрудничества государств и людей. Одна из важнейших форм человеческого общения. Обмен мнениями кого-то с кем-то с самыми различными целями».  «Переговоры составляют несущую ткань государственной, общественно-политической жизни, равно как и всей торгово- экономической сферы. Переговоры способствуют росту взаимопонимания между государствами, политиками и социальными силами, различными структурами и отдельными людьми» (Дубинин, 2007). 2. Так, например, психолог Р. И. Мокшанцев определяет переговоры как «специфический вид межличностного взаимодействия сторон, вид совместной деятельности, ориентированный на разрешение споров или организацию сотрудничества и предполагающий совместное принятие решения, оформленного письменным соглашением или договором» (Мокшанцев, 2002). 3. Б. И. Хасан определяет переговоры как организованный процесс, ведущий к соглашению. Он говорит о том, что этот процесс приводит «к такому установлению картин, образов, схем ситуации совместного действия, которое дает распределенный между участниками план осуществления этого действия. В таком плане каждый играет отведенную ему роль и не может обойтись без другого участника» (Хасан, 2008). 4. Р. Фишер, У. Юри и Б. Паттон говорят, что переговоры являются неотъемлемой частью нашей жизни. «Переговоры – это основной способ добиться от окружающих того, чего вы хотите. Это способ общения, направленный на достижение соглашения в ситуации, когда у вас и у другой стороны есть общие интересы, но в то же время есть и противоположные».  Переговоры представляют собой неотъемлемый компонент человеческого общества. Диалог в ситуации переговоров предполагает равенство и независимость партнеров, хотя реальные статусы их могут быть различны (Фишер, Юри, Паттон, 2007). 5. В. Мастенбрук определяет переговоры как комбинацию двух факторов – собственных интересов и зависимости от оппонента (Мастенбрук, 1993). В русском языке слово «переговоры» имеет несколько значений: одно из них – разговор, другое – обсуждение для заключения соглашения между кем-либо по какому-либо вопросу, обмен сведениями, мнениями. Таким образом, исходя из всех выше приведенных определений понятия «переговоры», можно вывести следующее рабочее определение данного понятия. Переговоры – это особый вид совместной деятельности сторон, осуществляемый в ходе общения между партнерами и направленный на достижение соглашения, реализация которого возможна при совместном участии всех сторон. Большей частью переговоры представляют собой деловое общение с целью достижения совместного решения. Всякий раз, когда двум или более людям нужно прийти к согласию, они ведут переговоры. Переговоры обычно протекают в виде деловой беседы по вопросам, представляющим интерес для участвующих сторон, и служат налаживанию связей. Источник: Психология ведения переговоров: учебно-методическое пособие / Л. В. Матвеева, Д. М. Деревягина, М. Р. Гараева
ПОСМОТРЕТЬ ВСЮ СТАТЬЮ
Функции и виды переговоров

Автор: Ivan

Функции переговоров Выделяют две основные функции переговорного процесса, такие как • разрешение споров и • нахождение путей сотрудничества. Существуют также и второстепенные функции, такие как: Информационная, которая осуществляется, когда у сторон существует заинтересованность в обмене взглядами на имеющуюся проблему, в обмене информацией для выработки предложений к последующим переговорам. При этом ни одна из сторон еще не готова к совместным действиям и решениям данной проблемы. • Коммуникативная, данная функция направлена на налаживание связей и отношений между двумя сторонами – партнерами. Стоит отметить, что если переговоры ограничены только данной функцией, то они редуцируются в консультацию. • Координационно-регулятивная и контролирующая, осуществляется тогда, когда между сторонами уже существуют некоторые договоренности и переговоры ведутся по поводу ранее достигнутых совместных решений. • Отвлечение внимания, используется, когда конструктивное решение проблемы не важно, а одна из сторон жестко ориентирована на победу. • Пропагандистская, используется в двух случаях: когда нужно убедить партнера принять свою точку зрения или когда одна из сторон заинтересована в привлечении благоприятного для себя общественного мнения. Виды переговоров Большинство авторов переговорной практики выделяют два переговорных сценария: 1. Позиционный торг. 2. Переговоры по интересам. «Позиционный торг – это выдвижение все более сильных и изощренных аргументов в защиту или опровержение уже принятого участником решения» (Хасан Б. И., 2008). Чем более «твердое» решение принял участник, тем дольше, настойчивее и изощреннее он будет его отстаивать. Позиционный торг часто неэффективен, но «весьма соблазнителен» из-за того, что стороны надеются на быстрый результат. «Переговоры по интересам – это такой переговорный сценарий, который в первую очередь предполагает выяснение действительных забот и интересов участников для поиска наиболее приемлемого варианта решения» (Хасан Б. И., 2008). При определении интересов участников переговоров оказывается возможным освободить себя от фиксации на единственном решении и искать взаимоприемлемые варианты. Переговоры по интересам приводят к более качественному решению. Р. И. Мокшанцев выделяет две стороны переговоров: 1. Объектная (предметная). 2. Субъектная (здесь в качестве участников всегда выступают люди). Также он выделяет несколько классификаций переговорного процесса: 1. С точки зрения характера коммуникации – сюда относятся деловой разговор, беседа, обсуждение и собеседование, дискуссия, диспут и т. п. 2. С точки зрения территориального статуса – выделяют внутренние и международные. 3. С точки зрения направленности взаимодействия – могут быть в рамках конфликта или сотрудничества. 4. С точки зрения результата – плодотворные и безрезультатные. Чарльз Икле, американский политолог, выделяет следующие виды переговоров: 1. Переговоры в целях продления ранее принятых соглашений. 2. Переговоры с целью нормализации отношений. 3. Переговоры с целью достижения перераспределительных соглашений – одна из сторон требует изменения в соглашениях в свою пользу за счет другой стороны. 4. Переговоры в целях достижения нового соглашения. 5. Переговоры с целью получения косвенных результатов. Косвенные результаты могут не отражаться в соглашении. Может не быть и самих соглашений. Также по характеру взаимодействия Р. И. Мокшанцев, Ю. В. Дубинин, Т. Никольсон, В. Д. Щетинин выделяют прямые переговоры и косвенные. При прямых переговорах все стороны непосредственно присутствуют за столом переговоров и способны прийти к согласию без помощи извне. При косвенных переговорах прямого контакта сторон не происходит. Взаимодействие между ними происходит только через посредника. Такой вид взаимодействия имеет место быть, когда разногласия между сторонами чрезвычайно велики и их отношения носят враждебный характер. Таким образом, переговоры различаются: 1. По сфере деятельности: • дипломатические; • политические; • экономические; • военные; • производственно-технические; • торговые; • административные. 2. По цели: • о заключении соглашения; • о продлении действующих договоренностей; • о координации совместных действий; • об изменениях в договоре, перераспределении взаимных обязательств; • о выполнении соглашении; • о нормализации отношений, снятии конфликтных моментов; • для успокоения оппонентов при затягивании решения проблемы; • для привлечения внимания к обсуждаемым вопросам. 3. По характеру взаимоотношений между сторонами: • партнерские; • конкурентные; • конфронтационные. Источник: Психология ведения переговоров: учебно-методическое пособие / Л. В. Матвеева, Д. М. Деревягина, М. Р. Гараева
ПОСМОТРЕТЬ ВСЮ СТАТЬЮ
Основные этапы переговорного процесса

Автор: Ivan

В переговорном процессе выделяют несколько этапов. Первым и достаточно важным является подготовка к переговорам. В свою очередь, процесс подготовки можно разделить на два этапа: организационный и содержательный. - На организационном этапе решают такие вопросы, как место и время встречи, формируется переговорная группа и назначается ее глава, определяется потребность в привлечении экспертов, решаются процедурные вопросы. - На содержательном этапе подготовки переговорного процесса проводятся анализ проблемы и диагностика ситуации, внутренние переговоры, определяются позиция и возможные варианты решения проблемы, формулируются предложения и их аргументация, а также готовятся инструкции для участников переговоров и различные документы. Участники переговоров должны постараться подготовить относительно полный перечень вопросов, которые будет необходимо затронуть во время переговоров. Чем сложнее переговоры, тем более они чреваты негативными последствиями, если участники ориентированы на волю случая, экспромт и надежду разобраться по ходу дела. При подготовке к ведению переговоров необходимо посвятить некоторое время прояснению цели каждого конкретного заседания. Чтобы цель стала наиболее понятной, нужно выяснить результат, который стороны надеются получить к моменту окончания заседания, и будет ли он оформлен документом. Выделяют несколько составляющих подготовки к переговорному процессу. Информационная составляющая включает информацию: • об участниках переговоров, о собственных целях, планах и условиях решения задач; • о другой стороне: личностные характеристики, социальные статусы участников переговоров, компания или страна, которую они представляют, деловые связи; • о внешней среде, в которой идут переговоры: политическая, экономическая, социально-общественная обстановка, правовые рамки. Психологическая составляющая включает в себя: • коммуникативную компетентность участников переговоров; • умение строить портрет партнера по переговорам по внешности, характеристикам голоса и поведению; • психологию проницательности; • диагностику и защиту от манипуляций в переговорном процессе. Процедурная составляющая включает в себя: • разработку тактических приемов, позволяющих добиваться поставленных целей с минимальными потерями; • определение пространственно-временных координат переговоров; • разработку сценария переговорного процесса. После того как было принято предложение о переговорах, начинается обсуждение этого предложения. Этот процесс Ю. Дубинин называет «стадией “переговоров о переговорах”». Данная стадия присутствует всегда, т. к. переговоры не могут начать без минимальных соглашений между сторонами относительно тематики и организации переговоров. «Переговоры о переговорах» могут иметь различную форму: от обмена мнениями по дипломатическим каналам до неформальных встреч; могут растягиваться, а могут проходить в очень короткие сроки. Данный этап при подготовке к переговорам нужен, чтобы уточнить тему переговоров, определить состав участников и уровни главных переговорщиков, определить место проведения переговоров, выработать правила процедуры, отработать оргвопросы (помещение, переводчики и т. д.), определить степень открытости переговоров (давать или нет интервью представителям прессы после окончания переговоров). Во время самих переговоров происходит согласование повестки дня, т.е. определение главной темы переговоров и наиболее важных вопросов, которые следует затронуть во время проведения данных переговоров. На основании совместно составленных тем стороны выясняют, какие пункты повестки дня должны быть рассмотрены обстоятельно, а какие – в более быстром темпе. Также следует на начальном этапе переговоров определить общие интересы сторон. Важно получить максимум возможной информации о фактах, интересующих обе стороны, о точках зрения и прочности позиции сторон. На основании полученной информации каждая сторона может решить для себя, какими возможностями она располагает и в каких вопросах она может пойти на уступки. Р. И. Мокшанцев указывает, что обсуждение пакета предложений – это этап переговоров, в рамках которого в полном объеме реализуются избранные сторонами стратегии, методы и тактики, позволяющие отстаивать свои собственные позиции и интересы. В пакете предложений должны полностью просматриваться позиции сторон по обсуждаемым вопросам. Этап выработки альтернатив (вариантов решения проблемы). Переговоры, направленные на поиск совместного решения, начинаются тогда, когда все участники понимают, что они не имеют лучшей альтернативы переговорному процессу. Существует три стадии выработки альтернатив: 1. Разработка – формулирование проблемы с точки зрения интересов участников переговоров. 2. Выбор – анализ всех элементов альтернативы в их взаимосвязи. 3. Претворение в жизнь – окончательный результат, учитывающий интересы обеих сторон с незначительными уступками от каждой стороны. При выборе и оценке альтернативы важно ослабить антикритическую установку. Оценка альтернативы – это стадия поиска наилучшего варианта. Если одна из сторон не продумала никакой альтернативы возможному решению, то она оказывается психологически неготовой принять выгодный вариант соглашения. Р. Фишер и У. Юри предложили модель поведения, которая может защитить от принятия негативного решения и предотвратить отказ от возможного соглашения, – определить свою наилучшую альтернативу обсуждаемому соглашению. Они назвали эту модель BATNA (от Best Alternative То Negotiated Agreement). Наилучшая альтернатива обсуждаемому соглашению позволяет сторонам сосредоточить внимание на целях переговоров и способах их достижения. При этом соглашение не может быть достигнуто на условиях, которые не соответствуют интересам обеих сторон. Существует два вида результатов переговоров: конечный и промежуточный. При первом варианте возможно два исхода переговорного процесса – это либо заключение договора, либо срыв переговоров. При втором варианте стороны, как правило, не заканчивают переговоры и результатом является заключение договоренности, заявление о намерениях. Последняя фаза переговоров – это соглашение, которое предполагает изложение достигнутых договоренностей в виде формулирования заключительного документа. Результатом переговорного процесса является договор – это правовой акт, который устанавливает права, обязанности и ответственность сторон относительно предмета переговоров. Договор может иметь различные наименования: пакт, конвенция, декларация, меморандум, протокол, протокол о намерениях, джентльменское соглашение. Любые переговоры обычно заканчиваются следующими договоренностями: описанием ситуации такой, какая она есть на самом деле; формулированием решения; передачей его другой инстанции; заключением соглашения.Источник: Психология ведения переговоров: учебно-методическое пособие / Л. В. Матвеева, Д. М. Деревягина, М. Р. Гараева
ПОСМОТРЕТЬ ВСЮ СТАТЬЮ
Психологические механизмы ведения переговоров

Автор: Ivan

Переговорная деятельность является комплексной и сложной формой взаимодействия людей друг с другом, обеспечивающейся многими факторами. В нашей работе рассматривается психологический фактор, связанный с психологией общения. В первую очередь – фактор психологического влияния людей друг на друга и противостояния этому влиянию. Во-вторых, особенности речевой коммуникации, использование языка как средства общения и взаимодействия между людьми. В-третьих, психология налаживания контакта, формирования первого впечатления. Следующим фактором являются эмоции человека и их выражение через вербальные и невербальные средства общения. Психология понимания партнера по взаимодействию (умение слушать, задавать вопросы, эмпатия) также является одним из важных факторов. Основная задача переговоров в психологическом плане – убедить собеседника в разумности вашей позиции, позволить участникам переговоров принять наиболее выгодное для обеих сторон решение. Переговоры могут осуществляться в разных речевых жанрах, кроме грубых и нетактичных. Приветствуются игровые формы, юмор и различного типа экскурсы в историю. С точки зрения психологических механизмов важны следующие: Создание благоприятной психологической атмосферы, т. е. атмосферы дружелюбия, уважения и доверия. Основная роль в этом отводится принимающей стороне, которая является инициатором переговоров. Обеспечение комфортной атмосферы, удобства позволяет собеседнику расслабиться и быть готовым к положительному решению обсуждаемых вопросов. Построение психологического портрета партнера по переговорам. Имиджевые характеристики партнера по переговорам, такие как внешность, особенности речи, голоса, невербального поведения партнера (мимика, жесты, поза, осанка), играют важную роль в построении образа партнера по переговорам. На их основе формируется представление о партнере по переговорам как о личности. Выбор стратегии переговоров. Переговоры проходят в форме диалога между партнерами и представляют собой деятельность, в ходе которой происходит защита и отстаивание своих целей и интересов. В ходе данной деятельности переговорщики используют различные стратегии, которые будут способствовать достижению желаемых результатов. Всего существует пять стратегий ведения переговоров. Сотрудничество – стремление к интегрированию интересов всех участников конфликта. Компромисс – взаимные уступки; согласие на частичное удовлетворение собственных интересов в обмен на достижение частичных интересов другой стороны. Избегание (уход) – реакция на конфликт, выражающаяся в игнорировании или фактическом отрицании конфликта. Приспособление – уступки противоположной стороне в достижении ее интересов, вплоть до их полного удовлетворения и отказа от своих интересов. Соперничество – стремление к доминированию и к устранению одной из сторон в конфликте. Выбор той или иной переговорной стратегии зависит от личных предпочтений переговорщика, а также от его личностных характеристик. Влияние личностных особенностей человека на построение образа партнера и выбор стратегии ведения переговоров. Личностные особенности человека могут влиять на построение образа партнера по переговорам и выбор переговорной стратегии. Так, например, такая характеристика личности, как тревожность, влияет и на построение образа партнера, и на выбор стратегии ведения переговоров. Данная особенность более подробно будет рассмотрена во второй части работы. Умение слушать партнера и задавать вопросы. Умение слушать – один из важных навыков в переговорах, дать высказаться партнеру, внимательно вникнуть в главный смысл предложения, не отвлекаясь на детали. По окончании монолога партнера у вас будет возможность высказать свою точку зрения на обсуждаемый предмет. После речи оппонента можно кратко изложить итог, предложив зафиксировать его на бумаге. Техника и тактика аргументирования. Аргументация – это способ убеждения кого-либо посредством значимых логических доводов. Для того чтобы аргументация была успешной, нужно войти в положение партнера, понять его цели и предложить свои решения, которые, тем не менее, несут в себе собственную выгоду. В аргументации, как правило, выделяют две основные конструкции: доказательная аргументация, с помощью которой говорящий хочет что-то доказать или обосновать; контраргументация, с помощью которой опровергаются тезисы и утверждения собеседника. Аргументация может использовать массу техник – от спекулятивных до авторитетных. В пользу аргументации может сыграть упоминание одного известного автора по этому вопросу, шутка, сказанная в тему разговора. Заранее спланированный ход переговоров имеет очень большое значение. Но переговоры – процесс динамичный. Творческий климат во время их проведения дает возможность рассчитывать на выгодные для всех заинтересованных сторон решения и наилучший прогноз на будущее. Источник: Психология ведения переговоров: учебно-методическое пособие / Л. В. Матвеева, Д. М. Деревягина, М. Р. Гараева
ПОСМОТРЕТЬ ВСЮ СТАТЬЮ
Удалить

Автор: Ivan

rgrgergergergergergergergergergerg Удалить eg
ПОСМОТРЕТЬ ВСЮ СТАТЬЮ
Взгляды различных религий на развод

Автор: Ivan

В каждой религии свои правила и традиции, касающиеся расторжения брака. Развод в христианстве всегда подразумевал единственную причину – измену. Иисус Христос так формулирует это: «Кто разведется с женою своею не за прелюбодеяние и женится на другой, тот прелюбодействует; и женившийся на разведенной прелюбодействует» (Мф. 19:9). Православная же религия и раньше, и в наши дни рассматривает круг причин шире: помимо неверности это еще и переход одного из супругов в другую веру, и совершение тяжких преступлений, и определенный список заболеваний, препятствующих исполнению супружеских обязанностей (от душевных болезней до сифилиса и СПИДа, от алкоголизма и наркомании – до производства женой аборта без согласия мужа). Католицизм куда более категоричен: новый брак возможен только в случае смерти одного из супругов (не зря ведь при обряде венчания произносится клятва «Пока смерть не разлучит нас»). Причем светский развод для церкви не имеет никакого значения. В ее глазах брак, заключенный венчанием, действителен на всю жизнь, что бы ни происходило, а повторное вступление в брак является прелюбодеянием, а значит, основанием для отлучения от церкви. Для верующих католиков это очень серьезный повод хорошо обдумывать свои решения. Но есть способы обойти каноны: брак может быть объявлен не расторгнутым, а несостоявшимся, недействительным по определенным причинам. Протестанты подходят к разводу еще более жестко: он допускается только в случае измены, причем вступать в повторный брак запрещено уже обеим сторонам – и виновной, и невиновной.  В иудаизме развод не поощряется, но возможен. Здесь все зависит от мужчины: если он не дает согласия на развод, вступить в повторный брак жена может лишь после его смерти.  В исламе развод также допустим, хотя и порицаем. Процедура здесь как раз проста: Аллах проявляет милость к разводящимся, никак не наказывая их. Однако есть ряд условий: развод не дают женщине во время месячных, а также в ситуации, когда не ясно, беременна жена или нет. Мужу достаточно произнести: «Ты разведена» – и он свободен. Впрочем, и жена имеет право просить развод по той причине, что муж больше не любим ею – в таком случае она должна вернуть все брачные подарки. Как видите, сколько культур, столько и традиций. И практически всегда люди ориентируются не только на собственные чувства и решения, не только на мнение своей семьи, но и на общепринятые ценности. Источник: Развод родителей глазами детей / Н. Царенко 
ПОСМОТРЕТЬ ВСЮ СТАТЬЮ
Развитие наблюдательности у детей дошкольного возраста

Автор: Ivan

Словарь Д. Н. Ушакова объясняет слово «наблюдательность» как способность подмечать ускользающие от других частности, подробности явлений, фактов. Психологи считают, что наблюдательность – это способность человека подмечать характерные и малозаметные свойства предметов и явлений. Важно научить ребенка самостоятельно вести наблюдение (активная форма чувственного познания действительности). В развитии его познавательной активности значимо активное наблюдение, например, сравнение предметов. Вы замечали, что малыши все пробуют на зубок, дети 2–3 лет обязательно хотят попробовать предмет на ощупь, выполняют с ним ряд действий – трогают, рассматривают, пробуют с ним поиграть (трясут, бросают, прижимают к себе, пытаются покрутить мелкие детали), при этом включая в работу такие органы чувств, как зрение, слух, тактильные ощущения. Оперируя предметами, действуя с ними, дошкольник лучше познает их многие качества и свойства. Развитию наблюдательности способствуют: – развитие речи – описание словами картины, предмета побуждает ребенка внимательно их рассматривать, задерживаться взглядом на деталях, обращать внимание на качество предмета; – зарисовка предметов – рисование с натуры предполагает передачу всех деталей предмета, однако этот вид деятельности для детей до 5 лет достаточно труден, поэтому это могут быть короткие зарисовки несложных предметов или выполнение задания в несколько этапов, например, сегодня нарисовать контур игрушки-клоуна, а завтра передать цветом особенности его костюма; – моделирование предметов из геометрических форм помогает определить форму, размер предмета (большую елочку можно составить из больших треугольников, а маленькую из маленьких); – схематическое изображение предметов поможет описанию их характерных особенностей, например, листья березы имеют мелкие зубчики по краю, а у дуба края листа похожи на округлые волны. – наблюдения за поведением животных, явлениями природы, погодой, развитием растений и другое. Упражнения для детей младшего дошкольного возрастаУпражнение "Две игрушки"Цель: развить наблюдательность, умение сравнивать один предмет с другим.Подготовьте пары игрушек, у которых есть похожие и отличительные качества, например, первая пара – две куклы, у которых разные прически, одежда; вторая пара – мягкие игрушки, выполненные из похожего материала. Вариант проведения игры с детьми до 3-4 лет. Взрослый предлагает рассмотреть кукол, дать им имена, отмечает, какие они красивые, затем просит ребенка выбрать себе куколку.  — Посмотри, у моей Даши волосы светлые. А у Кати? — У Даши красное платье в горошек, есть воротник. — Расскажи, какого цвета костюм у Кати. — А какие ботинки у твоей куклы? — Как ты думаешь, мы все рассмотрели? Что есть у твоей куколки, но нет у моей? Обязательно похвалите ребенка, нужно отметить, какой он внимательный, как хорошо описал куклу Катю, предложите организовать с куклами чаепитие, плавно переведя учебное занятие в сюжетно-ролевую игру. Вариант проведения игры с детьми до 4–5 лет. Взрослый предлагает ребенку сравнить две мягкие игрушки, отметив особенности их внешнего вида, найти сходство и отличие. — Давай сравним эти игрушки. Рассмотри, какая у них шерстка, какой формы голова и туловище, какие у зверушек лапы. Что ты сможешь рассказать о них? Варианты ответов ребенка: — Игрушки сделаны из мягкого меха, мишка по размеру больше зайца. — У мишки уши маленькие, круглые, а у зайца длинные, вытянутые. — У мишки зеленая лента на шее, а у зайца полосатая и т.д.Упражнение «Угадай по описанию» Удалить Цель: развитие сообразительности и наблюдательностиПодготовьте картинку с изображением нескольких предметов, внимательно рассмотрите совместно с ребенком все нарисованные детали, а затем предложите ребенку загадать любой из предметов. Задайте ребенку вопросы (например, о цветке): — Это растение? — Есть ли ботинки? — А руки? Вопросы о бутерброде: — Это съедобное? — Это горькое на вкус? — Там есть ягоды?Упражнение «Запомни предмет» Цель: формировать умение запоминать делали предмета, развивать умение наблюдать. Подготовить яркие игрушки с запоминающимися деталями. Для детей до 4 лет – неваляшка, пирамидка, кукла; для детей до 5 лет более сложные игрушки – самолет, слон, клоун, паровозик. Предложить ребенку выбрать понравившуюся игрушку, внимательно ее рассмотреть, взять в руки, обследовать, запомнить, как она выглядит. — Давай поиграем в игру «Прятки», я отвернусь, а ты спрячь игрушку. Сделайте вид, что вы ищете спрятанную игрушку, во время ее поиска побуждайте ребенка рассказать, что же он спрятал, как выглядит игрушка, какие у нее особенности. Активизировать речь детей и процесс припоминания помогают «неправильные» предположения взрослого: — Наверно, у пирамидки только желтые кольца? — У неваляшки есть большие ботинки? — У слона длинный хвост? Когда игрушка найдена, предложите ребенку еще раз рассмотреть ее и отметить те особенности, которые не были названы. — Посмотри, на колпаке у колуна замечательные бубенчики. — Какие выразительные голубые глаза у слона! Упражнение «Убери лишнее» Цель: развивать наблюдательность и логику, умение определять групповую принадлежность предмета. Подготовьте на столе группы предметов одного вида и добавьте к каждой группе предмет, имеющий другую групповую принадлежность, можно использовать картинки , например: – чашка, ложка, миска, носок (лишний предмет – носок, так как остальные предметы – это посуда); – роза, шорты, пальто, юбка, пижама (лишний предмет – роза, остальные предметы – это одежда); – груша, гранат, бабочка, лимон, слива (лишний предмет – бабочка, остальные предметы – фрукты).или иные предметы, допустим:  Удалить Предложите внимательно рассмотреть все предметы и найти лишний среди них, рассказать, почему он не подходит к этой группе предметов. Усложнение задания: накрыть салфеткой предметы (или картинки) и попросить ребенка припомнить особенности внешнего вида этих предметов, нацелить на использование красивых сравнений, прилагательных, например: – желтый лимон похож на яркое солнышко; – бабочку можно сравнить с распустившимся цветком с ярко синими и изумрудными лепестками; – юбка – большой сиреневый колокольчик. Упражнение «Угадай предмет» Цель: формировать умение создавать целостный образ предмета по его деталям, развивать наблюдательность. Предложите маленькую экскурсию по комнате, отметьте, что нас окружают предметы, предложите назвать их, используя слова-обобщения – мебель, украшения, книги, игрушки, цветы, посуда и т.д. 1-й вариант — Предлагаю поиграть в загадки-отгадки. Я опишу вам предмет, который находится в комнате, а вы отгадаете, что это. — Большой, деревянный, прямоугольной формы, светло-коричневый, в нем можно хранить разные предметы. Что это? (Шкаф для посуды). — А теперь вы загадайте предмет и опишите его. Наводящими вопросами побуждайте детей отмечать размер,  форму, цвет предмета, материал, из которого он сделан. 2-й вариант – игра-соревнование — Кто больше назовет круглых предметов? — Кто больше назовет деревянных (гладких, желтых, прозрачных, маленьких) предметов. Отметьте наблюдательность детей, похвалите, какие они молодцы, смогли по существенным признакам угадать все предметы. Упражнение «Строим город» Цель: развивать умение видеть детали и целый образ предмета, строить постройку из кубиков по образцу. Подготовьте наборы строительного материала с разнообразными деталями. Создайте игровую ситуацию. — Куклы построили красивые здания, медвежонку они очень понравились, он хочет построить такие же здания, чтобы получился город. Давайте ему поможем. (Походу строительства медвежонок напоминает, что он хочет точно такие дома, обращает внимание детей на цвет и форму деталей строительного материала.) Когда стройка будет закончена, предложите детям самостоятельно оценить, такие же дома у них получились, как у кукол, или есть несовпадения; обговорите, какие детали были заменены, похвалите за наблюдательность – ведь ребенок сам заметил несоответствие. Образцы построек для детей 3-4 лет Удалить Образцы построек для детей 5-6 лет  Удалить Упражнение «Сложи такие же фигурки» Цель: развивать умение составлять из отдельных деталей целостный образ предмета, ориентируясь на образец. Подготовьте наборы геометрических фигур разного размера и цвета на каждого ребенка; образцы фигурок – цветные иллюстрации, на которых детально изображен предмет; лист цветной бумаги насыщенного цвета – синий, черный; выразительную мягкую игрушку зайца. Игровая мотивация. Обратить внимание на зайку (внести мягкую игрушку). – Зайка был в гостях у медвежонка и увидел его портрет, сложенный из разноцветных фигур – кругов, квадратов, овалов, прямоугольников. Он попробовал выложить свой портрет, но у него ничего не получилось. Поможем заиньке? — Расскажите, какой зайка? (Веселый, красивый, пушистый). Какого цвета шерстка у зайки? (Белая.) А какого цвета бывают зайки? (Серые и белые, а в мультфильмах голубые и розовые, желтые). Наш зайка белый, он хочет увидеть свой портрет, из фигур какого цвета будем выкладывать его портрет? (Фигуры белого цвета.) — Подойдите к столу, рассмотрите фигуры, назовите их. (Овал, квадрат, круг, треугольник, кирпичик-прямоугольник). Из этих фигур выложим портрет, порадуем зайку. — Какой формы голова у зайки? (Жестом обвести голову зайца. Голова круглая.) Какую фигуру положим? (Круг.) А уши? (Длинные, овальные.) Какой формы лапы? Рассмотрите все портреты, отметьте, что все постарались, зайка доволен, по ходу беседы закрепите названия геометрических фигур. — Зайка принес много картинок с портретами лесных жителей, выложите такие же фигурки. Обратите внимание на то, что они собраны из цветных фигур, будьте внимательными. Вот пример выложенных фигурок. Удалить Упражнение «Назови два свойства предмета» Цель: развивать умение охватывать взглядом несколько предметов и вычленять их отличительные свойства по форме, размеру, деталям. Подготовьте для каждого ребенка салфетку и набор из двух-трех знакомых предметов, например: кукла, заяц, машина; кубик, мяч, мишка; морковь, книга, юла. Создайте игровую ситуацию. — Зайчишка-шалунишка прибежал к нам из леса и говорит, что он умеет только прыгать и быстро бегать. — Давайте научим зайку рассказывать о разных предметах. Зайка, давай рассмотрим, что лежит на твоем столе? Морковь, капуста, свекла. Рассмотри их внимательно. Я накрою овощи салфеткой. Попробуй рассказать о них, называя два свойства, например, морковь оранжевая и твердая. — Как можно рассказать о капусте? (Большая и круглая) — Какая свекла? (Овальная с длинным хвостиком.) — Зайка, теперь тебе понятно, как можно рассказывать о разных предметах? Послушай, как это сделают наши ребята. — Посмотрите, на столах лежат разные предметы, а рядом салфетка. Рассмотрите внимательно свои предметы. Накройте их салфеткой, а теперь припомните, какого размера, формы, цвета ваши предметы. Поощряйте детей за правильные ответы. Если ребенок сомневается, предлагайте снять салфетку и еще раз рассмотреть предметы. Упражнения для детей старшего дошкольного возрастаУпражнение «Моментальное фото» Цель: развивать умение «видеть» обыденные вещи, стараясь запечатлеть их в своей памяти, а затем припомнить рассматриваемый объект с максимальной точностью, передав детали в описательном рассказе. Подготовьте знакомые детям предметы, например, набор любимых игрушек, красивую гроздь винограда, яркий шарф; песочные часы, колокольчик. — Представьте, что наши глаза умеют делать моментальную фотографию, взмах ресницами – и получилась прекрасная фотография бабочки или красивого цветка. — Выберите взглядом любой предмет, который вам понравился. Песочные часы покажут вам, сколько времени можно рассматривать предмет, а колокольчик подаст сигнал, что пора делать фотографию. — Спокойно, вдумчиво рассматривайте выбранный предмет, его форму, размер, подмечайте самые маленькие детали, игру света, его цветовые оттенки, подумайте, какими красивыми словами можно описать этот предмет, с чем его можно сравнить? — Звенит колокольчик, делайте фотографии. — Закройте глаза, припомните то, что вы рассматривали, вспомните весь образ предмета, его детали. 1-й вариант — Посмотрите на предмет. Совпал ли мысленный образ предмета с фотографией? Что не получилось на фото? 2-й вариант — Я накрываю предметы салфеткой, а вы по очереди опишите свой предмет. После описательного рассказа, предмет открывается и сравнивается с предложенным описанием. Обязательно дайте позитивную оценку описательным рассказам детей, отметив использование красивых слов, эпитетов. Упражнение «Найди похожий образ» Цель: формировать умение по одному отличительному признаку подбирать несколько похожих предметов или объектов, развивать наблюдательность. Подготовьте картинки предметов, имеющих похожие отличительные признаки, отвечающие на вопрос «какой?»: – сосна, елка, швейная иголка, еж, репейник (колючие); – мяч, воздушный шар, яблоко (круглые); – лед, мороженое, сосулька (холодные); – собака, кот, варежка, помпон (пушистые); – Бармалей, лающая собака, гроза (злые); – самолет, гоночная машина, ракета (быстрые). Удалить Предложите ребенку рассмотреть одну картинку из подобранной серии картинок. Например, картинка с изображением ветки сосны. — Рассмотри эту картинку. Что на ней нарисовано? Как ты думаешь, чем ветка сосны отличается от ветки березы, клена? Правильно, листья сосны – это длинные колкие иголки. Вспомни растения, предметы, животных, у которых есть такая же особенность – иголки. Представь их образ и назови их. Похвалите ребенка за названные образы, предложите обосновать свой ответ. Например: «У ежа шкурка из маленьких острых иголок, которые помогают защититься от лисы, волка, других врагов, на иголках еж переносит запасы на зиму к себе в норку». Затем предложите рассмотреть картинки из этой серии, отметить новый для себя образ с колючками, который не был озвучен, например, ребенок назвал – ель, ежа, но не назвал репейник. Упражнение «Что сделал Ослик» Цель: формировать умение наблюдать за действиями героев мультфильма и запоминать их. Подготовьте телефон и видеозапись мультфильма. Приведем пример проведения данной игры с использованием мультфильма «Все наоборот» по сценарию Т. Макаровой. Создайте игровую мотивацию. — Лесные звери хотят услышать историю об Ослике, который очень любил бабочек, но в город звери приехать не могут, поэтому хотят услышать об этой интересной истории по телефону. — В одном домике жили-были ослики: бабушка, дедушка и маленький Ослик. Вы хотите узнать, что случилось сОсликом? Предложить посмотреть мультфильм «Все наоборот». Перед просмотром мультфильма нацельте детей на внимательный просмотр мультфильма, напомните, что нужно запоминать действия героев, чтобы потом все рассказать лесным обитателям. После просмотра предложите рассказать историю об Ослике. Используйте наводящие вопросы, а также повторныйпросмотр фрагментов мультфильма. Упражнение «Назови лишнее слово» Цель: развивать наблюдательность и логику, умение выражать эмоции. Подготовьте карточки с подбором слов, одно из которых не согласуется по смыслу; листы бумаги разных цветов, большие кисти, гуашь, сангину, уголь, мелки; запись отрывков музыкальных произведений, которые передают настроение грозных явлений природы: грозы, бури метели, – например, С.С. Прокофьев, балет «Золушка», танец Феи; «Зима», А. Вивальди, тема «Зима» из цикла «Времена года»; Н. Римский-Корсаков, опера «Садко», тема «Море». 1-я часть задания Предложите в перечисленных словах найти лишнее слово. Взрослый называет четыре-пять слов, одно из слов выпадает по смысловому содержанию, ребенок должен объяснить, почему это слово лишнее: – оранжевый, коричневый, желтый, синий, красный – лишнее слово «синий», так как оно обозначает холодный оттенок цвета, а остальные слова – теплые оттенки; – добрый, злой, сердечный, отзывчивый – лишнее слово «злой», так как остальные слова выражают положительные качества человека; – сангина, карандаш, мандарин, кисть – лишнее слово «мандарин» – это фрукт, а другие слова обозначают то, чем можно рисовать; – гроза, буря, штиль, метель – лишнее слово «штиль», которое обозначает спокойное состояние, отсутствие движения, а остальные слова предполагают активное действие – завывание ветра, идет дождь, снег, качаются деревья. 2-я часть задания Предложите детям представить грозную стихию и отобразить ее под музыку по желанию в рисунке или движении. Упражнение «Нарисуй словами портрет друга» Цель: формировать умение называть отличительные признаки внешнего облика человека, развивать память, внимание, наблюдательность. 1-й вариант Предложите детям разбиться на пары и рассмотреть друг друга, обратив внимание на черты лица, цвет глаз, волос, форму прически, рост, одежду. Затем тот, кто берет на себя роль художника, подходит к взрослому и начинает описывать своего товарища, припомнив как можно больше отличительных свойств, признаков. Желательно, чтобы у «художника» в поле зрения не было того, о ком он рассказывает. 2-й вариант – «игра-соревнование» Дети считалкой выбирают водящего, внимательно его рассматривают, водящий выходит из комнаты или становится за ширму. Дети по очереди называют по одному признаку, создавая словесный портрет. Проигравшим считается тот, кто не сможет вспомнить какой-либо отличительный признак внешнего облика водящего, когда подойдет его очередь отвечать. Упражнение «Узнай по описанию» Цель: формировать умение, опираясь на чувственный и практический личный опыт, узнавать предмет в группе слов – прилагательных, эпитетов, слов-действий. Подготовите карточки с заданиями: 1) разноцветная дуга сияет в голубом небе (радуга); 2) маленький пушистый, желтенький, ищет букашек (цыпленок); 3) желтая серединка, белые длинные узкие лепестки (ромашка); 4) стройная, белоствольная, кудрявая украшает себя сережками (березка); 5) дует, воет, деревья качает (ветер); 6) прозрачная, бывает голубой и зеленой, умеет журчать, ее любят все звери, птицы и человек (вода);7) яркое, ночь прогоняет, землю согревает, дарит свет (солнце); 8) могучий, красивый, края листьев волнистые, удлиненные, семена в шляпках (дуб); 9) в красной шапочке, умеет доставать длинным клювом из-под коры насекомых (дятел). Предложите по описанию узнать предмет и назвать его. Усложнение: ребенок описывает задуманный предмет, а взрослый отгадывает. Упражнение «Зарисовки» Цель: развивать наблюдательность и способность зарисовывать существенные детали предметов, ориентируясь на созданный их мысленный образ. Подготовьте предметы, которые интересно рассматривать, у которых есть выразительные детали, учитывайте интересы девочек и мальчиков в подборе предметов для рассматривания; набор бумаги, карандашей или маркеров. Предложите внимательно рассмотреть выбранный ребенком предмет, обговорить его особенности (форма, расположение деталей, размер, цвет). Затем предметы убрать из поля зрения или накрыть салфеткой, попросив ребенка схематично изобразить предмет, не забывая о мелких деталях. Упражнение «Опиши сказочного героя» Цель: развивать способность за короткий промежуток времени вычленять существенные особенности внешнего вида сказочного героя. Подготовьте театральную ширму и сказочных персонажей в ярких костюмах: Петрушка, Мальвина. Удалить Создайте игровую ситуацию. — Сегодня у нас в гостях кукольный театр, сказочные персонажи хотят с вами познакомиться, им очень интересно, сможете ли вы подробно их описать? — Знакомьтесь, Петрушка! Кто желает описать его внешний вид? Кукла показывается над ширмой в течение 30 секунд, необходимо нацелить внимание детей на появление куклы, предложить внимательно рассмотреть лицо, детали одежды, заметить отличительные особенности данного персонажа (колпак с бубенчиками), чтобы образ персонажа в описании получился ярким и похожим. Когда кукла спрячется за ширму, предложите ребенку описать ее внешний вид, поощряйте использование в речи прилагательных, сравнительных оборотов. После завершения рассказа кукла появляется над ширмой и хвалит рассказ ребенка, отмечая, что ей понравилось, может внести уточнения, задавая наводящие вопросы о своем внешнем виде: — Как называется мой головной убор? — Как ты думаешь, почему у меня на колпаке есть бубенчики? Я веселый Петрушка! Мне нравится, когда вокруг весело, послушай, как радостно звучат мои бубенчики! Упражнение «Новоселье куклы Алисы» Цель: развивать наблюдательность и способность запоминать расположение предметов, отражая их месторасположение на плане комнаты. Подготовьте макет кукольной комнаты, карточки 20x20 см, на которых обозначены дверь и окно, цветные мягкие карандаши. Можно использовать готовые дома, а можно взять коробку из-под обуви, вырезать дверь, окно, смастерить из маленьких коробочек мебель, создать в комнате уют – наклеить обои, коврики, занавески на окна, используя лоскутки ткани, куски обоев. Кстати, для детей это очень привлекательное занятие, поэтому демонстрационный материал для проведения игры можно сделать с детьми – это доставит им большую радость. Расставьте мебель, посоветуйтесь с детьми, все ли в комнате есть для комфорта куклы Алисы? (Куколку подобрать по размеру мебели.) Диваны, кровать также можно украсить яркими разноцветными лоскутами ткани. Пригласите Алису на новоселье, предложите детям провести небольшую экскурсию по комнате, рассказать кукле, где что стоит, для чего служат эти предметы. Игровая ситуация — Алиса хочет поделиться своей радостью с подружками – у нее такая красивая комната. Давайте все составим план ее комнаты, рисунки положим в конверты, и Алиса сможет их отправить подругам. — Внимательно рассмотрите еще раз ее комнату, обратите внимание, где что стоит, какой формы мебель (стол круглый желтый, диван прямоугольный коричневый, занавески прямоугольные салатные в белый горошек, зеркало круглое и т.д.). Предложите детям подойти к столам и на карточках с помощью цветных карандашей схематично изобразить расположение предметов в комнате их размер, форму и цвет. Затем совместно с детьми сравните план с комнатой куклы Алисы. Похвалите детей за то, что они справились с трудным заданием, смогли правильно зарисовать месторасположение всех предметов. В случае ошибок поддержите ребенка, отметьте его старание и предложите ему переставить мебель в комнате согласно нарисованному им плану, обсудите, удобно ли стоят предметы в соответствии с новым планом. Упражнение «Сравни рисунки» Цель: формировать умение сравнивать отдельные детали и целостный образ, развивать наблюдательность. Подготовьте две картинки «Веселые клоуны». Удалить Предложить внимательно рассмотреть рисунки и найти отличия по предложенному плану: 1. Расскажи о возрасте клоунов. 2. Какие у клоунов головные уборы? 3. Чем отличаются костюмы клоунов? 4. Какая обувь у клоунов? 5. Что они делают? Поощряйте активность, желание использовать в речи сравнения, прилагательные. Упражнение «Дорисуй картинку» Цель: формировать умение по детали воссоздавать целостный образ, учить самостоятельно дорисовывать картинку по предложенной детали. Подготовьте по 1-2 карточки 15х15 см для каждого ребенка с одинаковым незаконченным рисунком – на карточках могут быть прямые и извилистые линии, геометрические формы разного размера и сочетания, пятна неопределенной формы; карандаши. Примечание. Друдлы (англ, droodle– головоломка) – это незаконченные картинки, считается, что их придумал американский комедийный писатель Роджер Прайс в 50-е годы XX века. Однако дорисовка схематичных линий известна издавна. Используя несложные наброски линий, геометрических фигур, можно стимулировать у дошкольников процесс воображения, а также наблюдательности – в каких предметах встречается такое же сочетание линий, форм? Предложите детям выбрать любую карточку и подумать, что могло бы быть изображено на ней. — Посмотрите на мою карточку, что на ней изображено? Прямоугольник. Загадайте предмет, который можно нарисовать из прямоугольника. Расположите карточку на мольберте и создайте свой рисунок, например, многоэтажный дом (дорисовать много маленьких окон, антенны), карточку можно поворачивать любой стороной. — Расскажите о ваших вариантах (машина, паровоз, коробка, холодильник). Удалить Источник: Комплексы творческих заданий для развития одаренности ребенка / С. В. Кузнецова
ПОСМОТРЕТЬ ВСЮ СТАТЬЮ
Развитие образной памяти у детей дошкольного возраста

Автор: Ivan

Вспомните свои самые яркие впечатления. Если их проанализировать, то получится, что для нас значимы воспоминания о вкусе морской воды, запахе ветра, аромате цветов, вкусе напитков, ощущения от прикосновения колючих песчинок, воспоминаний о пейзажах – это все образная память. Создавать образы окружающего мира нам помогают наши органы чувств: зрение, обоняние, слух, вкус, осязание. Поэтому образную память составляют следующие виды памяти: зрительная, слуховая, обонятельная, вкусовая, осязательная. Какими органами чувств мы чаще всего пользуемся? Конечно зрением и слухом. В детском возрасте необходимо развивать все виды памяти, обращая, однако, особое внимание на развитие у малышей обонятельной, вкусовой и осязательной памяти. Упражнения для детей младшего дошкольного возрастаУпражнение «Найди такой же» Цель: формировать умение запоминать внешний вид предметов, выделяя особенности его формы, размера, цвета, развивать зрительную память.   Удалить Подготовить разнообразные по форме, размеру и цвету осенние листья по 5-7 одного вида, игрушки зайца и ежа, корзинки для каждого ребенка, корзинки для зайца и ежа. Вхождение в тему. Посмотрите, какая нарядная полянка (осенние листья разбросаны по полу). Какое время года дарит нам разноцветные листья? Прочитайте стихи Берестова В.Д., взяв в руку кленовый листик, а затем на последней строке выпустив его из руки. Вот на ветке лист кленовый. Нынче он совсем как новый! Весь румяный, золотой. Ты куда, листок? Постой! Игровая мотивация. На лесной опушке жили-были звери – зайчонок и еж, решили они свои избушки украсить красивыми осенними листьями. Зайка просит помочь ему найти желтые березовые и красные осиновые листья, а ежу нравятся резные светло-коричневые дубовые листья и кленовые, похожие на раскрытую ладошку. — Кому вы хотите помочь? — Рассмотрите листья, которые показывают зайка и еж (листья держат в лапках). Можете обвести пальчиком контур листа. Какой формы березовый лист? (Овальной, заостренный вверху, по краю листа мелкие зубчики.) Посмотрите внимательно на дубовый лист, давайте его нарисуем в воздухе, края волнистые, закругленные. А на что похож кленовый лист? (На раскрытую ладошку.) Чем отличается березовый лист от осинового? (У осины багряные яркие листья.) – Возьмите корзинки и принесите зайцу березовые листья и осиновые. Какие листья собирает еж? (Дубовые и кленовые.) По ходу игры попросите детей комментировать свои действия. (Этот лист такой же желтый с мелкими зубчиками, как лист березы у зайца.) Рассмотрите все листья, подаренные зайцу и ежу, определите правильность выполнения задания. Затем посмотрите на листья, например дикого винограда, которые остались на полу. Предложите ответить на вопрос, почему вы не взяли эти листья в корзинки? Они такие багряные, красивые! (Не подходят по цвету, форме.) Упражнение «Угадай, какого предмета не стало» Удалить Цель: развивать умение пользоваться приемами анализа и синтеза при изучении рисунка, проводить сравнительный анализ, припоминать, каких деталей на рисунке не хватает, формировать умение пользоваться мнемическими приемами – соединять отдельные детали в сюжетную картинку, связывать детали в единую сюжетную линию рассказа. Подготовьте игрушку – медвежонок, карточки 10х10 см с изображением одних и тех же предметов, но на второй карточке одного из предметов не хватает: 3-4 предмета для детей с 2 до 3 лет, 5-7 предметов для детей от 4 лет; такие же две демонстрационные карточки, но большего размера 30x30 см. 1-й вариант – сначала рассмотреть картинку, на которой изображены все предметы, а затем вторую, на которой отсутствует 1 или 2 предмета. 2-й вариант. Рассмотреть картинку, на которой нарисованы не все предметы, а затем рассмотреть вторую и догадаться, какие новые предметы на ней появились. Игровая мотивация. Медвежонок обращается за помощью к детям. — У нас в гостях медвежонок, он хочет поздороваться со всеми, возьмите его в руки и поздоровайтесь, передавайте Мишутку друг другу. — Медвежонок пришел к нам за помощью, посмотрите, он принес две карточки. Мишутка никак не может догадаться, каких предметов не хватает на рисунке, давайте ему поможем! (Карточки расположить на мольберте или доске.) — Рассмотрите внимательно рисунки. Кто первый догадается, каких предметов нет на второй карточке? — Мишутка, надо внимательно рассматривать картинки и запоминать их, придумывать им названия (мнемический прием): веселый клоун, котенок Мурзик, сладкая конфета, красивая бабочка. — Можно придумать маленькие рассказы (мнемический прием): «Веселый клоун ест вкусную конфету», «Котенок Мурзик ловит красивую бабочку». — Пройдите к столам, рассмотрите карточку и запомните все предметы, которые на ней изображены (30 секунд). Переверните ее рисунком вниз и положите на стол. — Расскажите, что было нарисовано на вашей картинке? — Придумайте волшебную историю (мнемический прием) о всех нарисованных предметах и героях, ведь в сказках предметы оживают, умеют разговаривать, летать, совершать разные чудеса. Например: «Жили-были в лесу еж и заяц. Заяц вырастил много-много морковки и привез ее ежу на машине, а еж угостил зайца яблоками. Вот такие дружные звери живут в нашем лесу». — Рассмотрите вторую картинку! (30 секунд) Каких предметов не хватает? Для детей 4-5 лет предлагайте карточки с 6-7 предметами, у каждого ребенка свой набор предметов. Помочь детям установить ассоциативные связи или найти примеры аналогии при работе с картинкой, например: — Рассмотрите внимательно картинку и назовите, кто или что на ней нарисовано: львенок, Буратино с азбукой, воробей, самолет, смородина, черепаха, ранец. — В какие пары можно объединить эти слова? Буратино с азбукой – ранец; Львенок и Черепаха, воробей и смородина, воробей и самолет. — Расскажите, как вы рассуждали: Буратино учится читать, значит, он школьник, ему нужен портфель. Львенок и Черепаха – это герои мультфильма, они живут в Африке. Воробей любит клевать смородину. Самолет и воробей умеют летать в небе. — Еще раз посмотрите на картинку, переверните ее и назовите все, что на ней было нарисовано. Молодцы, а теперь возьмите вторую карточку, рассмотрите ее и скажите, чего или кого не хватает. Упражнение «Чаепитие» Цель: способствовать развитию умения соотносить внешние особенности игрушки с ее именем, развивать способность запоминать от 3 до 6 имен, припоминать имена по ходу игры, развивать слуховую и зрительную память. Подготовьте выразительные игрушки, отличающиеся друг от друга: мягкие игрушки – щенок, медвежонок и котенок, куклы в разной одежде, с разными прическами, неваляшка; чайную посуда и красивые салфетки по количеству игрушек. Игровая мотивация. Кукла Наташа пригласила друзей на чаепитие. — Кукла Наташа ждет гостей. Познакомьтесь и запомните их имена: котенок Мурзик, щенок Шалун, кукла Катя, неваляшка Динь-Дон, медвежонок Миша. — Поздоровайтесь с гостями и скажите им комплимент. Комплимент – это красивые и добрые слова. Послушайте, какие слова я скажу кукле Кате: — Здравствуй, Катя, садись, пожалуйста, на диван! У тебя красивый красный бант и черные блестящие туфельки! Что еще можно приятное сказать Кате? (Нарядное розовое платье, красивая прическа и т.д.) Поощряйте речевую активность детей, помогайте правильно строить фразы. — Поможем Наташе накрыть стол для гостей. Подскажите мне, кому надо поставить чашки для чая? (Котенку Мурзику, щенку Шалуну, кукле Кате, неваляшке Динь-Дон, медвеженку Мише и кукле Наташе.) — Положите красивые салфетки каждому гостю. Перечислите, кому вы кладете салфетки? Развернуть игру «Угощаем гостей чаем», по ходу игры уточнять детали одежды, особенности внешнего вида игрушек. Затем гости прощаются, благодарят за чай. Побуждайте детей вежливо попрощаться с гостями: — До свидания, щенок Шалун! До свидания, неваляшка Динь-Дон. Когда гости уйдут, предложить назвать по именам всех гостей. Похвалите всех за умение говорить комплименты. «Игра-провокация». Цель: уточнить, смогли ли дети запомнить детали одежды и внешнего вида гостей. — У Куклы Кати не было на ногах туфель, она пришла босиком?— У котенка был такой красивый желтый бант! (У котенка не было банта.) И так далее. Усложнение. Предложите детям дать свои имена гостям. Повторите новые имена, а затем, играя, обращайтесь к ним правильно, называя новое имя. Упражнение «Угадай, чей это голос» Цель: учить различать на слух голоса птиц и животных. Подготовьте аудиозапись на доступном носителе (электронный вариант, диск или кассета) с записью голосов животных и птиц, например, лай собаки, мяуканье кошки, кваканье лягушки, ржание лошади, меканье козы, мычание коровы, стук дятла, голос кукушки и другое. Обратите внимание на то, чтобы между звуками, принадлежащими одному из животных, была пауза и голоса не сливались в единую мелодию. Подберите в соответствии с записью картинки с изображением обитателей леса и домашних животных. 1- й вариант для детей 2–3 лет. Рассмотрите с малышами игрушки: кошку, собаку, корову, козу. Спросите, как они разговаривают. Включите запись. Послушайте, порадуйтесь вместе с детьми. Обычно детям очень нравится слушать голоса животных, они непосредственны, радуются, смеются, поэтому внимание их рассеяно. Включите еще раз запись и предложите определить, чьи это голоса? — Кто это кричит? — Разве корова так мычит? — Кто умеет квакать? Предложите взять в руки игрушку того животного, чей голос ребенок слышит в записи сейчас. — Молодец, правильно, так кричит коза. Еще раз предложите прослушать запись и угадать, кто так кричит. В случае ошибки ребенка взрослый может показать игрушку. 2-й вариант для детей 4-5 лет. Заинтересовать детей предстоящим заданием, предложить послушать звуки птичьего двора и сельского подворья. Предложить назвать тех животных, кому принадлежат эти голоса, и найти нужную картинку с изображением этого животного. Предложить еще раз послушать голоса, называя животных, затем провести игровое упражнение. — Положите перед собой большие разноцветные карточки. — Давайте договоримся, что на желтую карту вы будете раскладывать маленькие картинки, на которых нарисованы птицы (желтый цыпленок, белая уточка, серый гусь, петух с красным гребешком, дятел, ворона). На зеленую карту вы положите картинки с животными. — Какие животные нарисованы на ваших картинках (корова, лошадь, коза, овца, свинья, кошка, собака)? — В селе у бабушки с дедушкой живет во дворе много птиц и животных. Иногда близко ко двору на большую сосну прилетают дятел и ворона. Послушайте их голоса и положите на большую карту картинку того, кого узнаете: на желтую – птиц, на зеленую – животных. А теперь слушайте. Количество голосов животных и птиц может варьироваться в зависимости от уровня развития слуховой памяти детей. Упражнение «Угадай по голосу» Цель: учить различать на слух голоса хорошо знакомых людей, развивать слуховую память. Подготовьте маленький мяч, игрушку козленка. Игровая мотивация. Маленький козленок рассказывает, как они ошиблись и не смогли отличить голос мамы Козы от голоса злого Волка. — Козленок, есть интересная игра «Угадай по голосу», которая поможет научиться различать голоса. Послушай голоса наших ребят. Предложите каждому поздороваться с козленком, нацелить детей и козленка на внимательное слушание звучания голоса, подмечая его особенности (высокий или низкий, печальный или радостный, тихий или громкий, быстрый или медленный). С помощью считалочки выбрать водящего: Раз, два, три, четыре, пять, Негде зайчику скакать, Всюду ходит волк, волк, Он зубами – щелк, щелк! А мы спрячемся в кусты, Прячься, заинька, и ты. Ты, волчище, погоди, Как попрячемся – иди! Предложить водящему стать спиной к остальным играющим, взрослый дает кому-нибудь в руки мяч – это означает, что нужно сказать любую фразу (строчку из стихотворения или рассказать о том, что тебе нравится). Водящий должен отгадать, кто произнес слова. Поощрять детей за правильные ответы, подбадривать тех, у кого не получилось правильно отгадать. Упражнения для детей старшего дошкольного возраста Упражнение «Коллекционер» Цель: формировать умение запоминать до 10 слов, самостоятельно используя мнемический прием – объединение понятий, предметов, выстраивая между ними ассоциативные связи, развивать объем памяти. Правило игры: играющие по очереди добавляют новое слово к сказанной фразе. Например: «Я поставил на стол чашку, блюдце, салфетницу (сахарницу)». Мотивировать детей. Создать игровую ситуацию, при которой детям хотелось бы запоминать слова. Например, прием «собери коллекцию слов». — Что означает слово «коллекционер»? (Человек, который собирает однородные предметы, например, посуду, картины, оружие, марки.) — Вы пробовали коллекционировать слова? Коллекционеры дорожат каждым новым приобретением, поэтому для нас очень важно запомнить и сохранить каждое слово. Наша задача – не потерять ни одного слова. — Легче собирать коллекцию слов по темам, например, тема «животные». В Африке живут крокодилы, обезьяны, носороги, бегемоты, жирафы, зебры, антилопы, львы, попугаи, леопарды.  Тема «растения»: в лесу растут ландыши, сосны, дуб, рябина, орешник, береза, мухомор, папоротник, подорожник, ольха. Тема «море»: в морской глубине можно встретить рыб, кораллы, улиток, медуз, китов, дельфинов, морских ежей, кальмаров, акул, планктон. Упражнение «Придумай рассказ по набору слов» Цель: формировать умение запоминать ряд слов, используя мнемический прием «ассоциация» при составлении связного рассказа из данного набора слов, развивать ассоциативное мышление и выразительность. Это словесная игра. Взрослый предлагает детям запомнить ряд слов (от 7 до 10), установив между разными словами ассоциативную связь. Вполне возможно, что некоторое смысловое объединение слов вызовет улыбку. Легкий юмор поможет лучше запомнить слова в этой игре. Подготовить карточки с рядом слов: Удалить — Вы замечали, что иногда необходимо сразу запомнить информацию, которая состоит из нескольких предложений. Например, мама опаздывает на работу и быстро говорит папе, что надо сделать, какие именно вещи постирать, что купить, а ручки, чтобы записать просьбу, под рукой нет, нужно запомнить весь перечень. — Есть один веселый прием – придумать забавный рассказ из нужных слов, и тогда они надолго останутся в памяти. — Предлагаю запомнить ряд слов – петрушка, лампа, деревня, дождь, самолет, шарф, книга, лодка, луна. Можно выстроить следующую цепочку ассоциативных связей (это когда один предмет напоминает нам о другом, стоит о нем подумать): в деревне дождь, жую петрушку и читаю, закутавшись в шарф, под лампой книгу, о том, как летит самолет, а луна освещает лодку. К ряду слов: куртка, самолет, грузовик, ящерица, одуванчик, стена, шляпа, крапива, бублик – придумать веселые рассказы. Отмечайте удачные сюжеты рассказов, юмор, подведите детей к пониманию, что яркие образы предметов помогают запомнить слова, не связанные по смыслу. Упражнение «Нарисуй пейзаж» Цель: формировать умение мысленно представлять картины природы, используя мнемический прием «перекодирование слов в образы», развивать образную память. Удалить Подготовьте карточки с набором словосочетаний. Игровая мотивация. Взять на себя роль художника, рисующего картины природы. — Вам необходимо быстро запомнить словосочетания. Есть одна хитрость, которая поможет быстро запомнить все слова. Нужно мысленно представить слова в образах и нарисовать картину так, как это умеют делать художники. — Вслушивайтесь в слова, представляйте их образ и отводите определенное место на своей картине. Сегодня мы попробуем нарисовать картину природы – пейзаж. Зачитать медленно словосочетания (карточка № Г). — Опиши свой пейзаж. Например, в синем небе солнечные лучи отражают цветную радугу, в прошлогодней траве расцвел нежный подснежник, рядом журчит ручеек с прозрачной водой. — Расскажи, какая у тебя радуга? (Радуга протянулась через все небо, она яркая, широкая, похожа на дугу, а под радугой тонкий ручеек, на его берегу распустился подснежник.) — Опиши свой ручеек. (На моем пейзаже ручеек узкий, петляет между деревьями, сквозь прозрачную воду видны камушки, а на воде сверкают солнечные блики.) — Опиши подснежник, какой он? (Нежно-зеленая тонкая ножка, два длинных листка с острыми краями и нежно-белый с розовыми оттенками цветок, один лепесток уже открылся.) — Закройте глаза, вслушайтесь в слова и еще раз представьте свой яркий, красивый пейзаж: цветная радуга, прозрачная вода, нежный подснежник, прошлогодняя листва, солнечные лучи, синее небо. — Кто готов повторить словосочетания? Аналогично выполните упражнение с карточкой № 2. Помочь детям осознать, что зрительные образы способствуют запоминанию разных слов, словосочетаний, рассказов. Отметить творчество, проявленное дошкольниками при описании своих пейзажей, подборе образных сравнений.  Удалить Упражнение «Подбери пару к слову» Цель: формировать умение запоминать зрительные образы предметов, используя мнемический прием «ассоциация», развивать зрительную и ассоциативную память. Подготовить карточки 10x10 см с изображением от 7 до 9 предметов, явлений природы для каждого ребенка; одну демонстрационную карточку 30x30 см с таким же количеством предметов.— Предлагаю поиграть в интересную игру, в которой нужно постараться запомнить много слов. — Рассмотрите рисунки предметов на большой карточке (30 сек), а теперь назовите все предметы (карточка № 1 убирается из поля зрения детей). — Вы молодцы, назвали много предметов, но не все. Можно использовать интересный прием: объединить образы предметов, связав их мысленно. — Что вы представите, если я скажу «Дед Мороз» (елка, подарки, праздник). Молодцы, это наши ассоциации, когда один мысленный образ притягивает другой мысленный образ. Внимательно рассмотрите карточку еще раз и придумайте свои пары, а может быть, и тройки образов, которые связаны между собой. — Что у вас получилось? (Виноград и вишня – это ягоды; перец и свекла – это овощи; еду готовят в кастрюле и надевают фартук: осенью краснеют листья и созревают подсолнухи.) Молодцы, еще раз посмотрите на карточку (30 сек), назовите все предметы (карточку № 1 убрать). Отметить, что подбор пары слов в соответствии с их образом помог правильно вспомнить и назвать все предметы. Усложнение «Придумай рассказ». Предложить сочинить маленький рассказ с опорой на рисунки карточки № 1. — Попробуйте соединить придуманные пары слов в маленький рассказ. Вариант рассказа:«Ранней осенью на даче краснеют листья деревьев, созревает виноград и подсолнух, разные овощи. Мама надевает фартук, берет кастрюлю и варит вкусный борщ из капусты и свеклы. Мы вместе вспоминаем, как собирали летом в корзинку сочную вишню». — Перечислите все предметы, которые были нарисованы на карточке. Отлично, все справились. Что вам помогло запомнить эти рисунки? (Соединение слов в пары, придумывание рассказа с опорой на эти пары слов.)  Усложнение «Цепочка из слов» — Предлагаю поиграть в интересную игру, возьмите карточки (карточка № 2). — Внимательно рассмотрите картинки, постарайтесь их запомнить. Составьте длинные цепочки из слов, используя пояснение. Вариант цепочек (карточка находится перед глазами детей): — Снегурочка – это чудо, а радуга – это тоже чудо. — Снегурочка живет в лесу, и звери с птицами тоже живут в лесу. — Белка и лиса – дикие звери, а сорока и дятел – птицы. — Снегурочка дарит подарки: лошадку, машину, самолет. Предложите назвать все рисунки карточки, отметьте, что детям удалось запомнить много слов (или все слова). Подведите к пониманию того, что запоминать слова или нарисованные предметы можно с помощью образов, объединяя их в маленькие группы и придумывая для них свою историю. Упражнение «Рисую рассказ» Цель: помочь овладеть мнемическим приемом «схематизация» – перенос мысленных образов в схематичном рисунке на бумагу, развивать слуховую и ассоциативную память. Подготовить простые карандаши, листы бумаги 20x7 см. на каждого ребенка; одна большая карточка-схема № 1; карточки с рядом слов, которые могут быть связаны между собой ассоциативно : Удалить Игровая мотивация. Предложите решить логическую задачу: «Есть ли связь между нашей памятью и нарисованными нами картинками?» (Варианты ответов детей.) — Давайте проведем маленький эксперимент. Вы послушаете ряд слов и попробуете их сразу повторить. Зачитайте слова: хмурый день, мальчик, зонт, платок, ботинок, простуда. Предложите ответить. Отметьте, сколько слов не было названо. (2–3 слова.) — Замечено, если слово нарисовать, даже схематично, не прорисовывая деталей, такое слово запомнить значительно легче. Как вы думаете, почему? — Я предлагаю придумать для каждого слова образ и схематично зарисовать их на карточках. Посмотрите на мою карточку-схему к перечисленным словам. Удалить — Составьте рассказ по этой карточке-схеме: «Был хмурый- хмурый день, а Петя забыл взять зонт. Вдруг пошел сильный дождь, у мальчика промокли ботинки, и он стал сильно чихать. Мама сказала, что Петя простудился». — Послушайте еще раз этот ряд слов. Назовите слова в любом порядке. Вам легко было вспоминать нужные слова? — Самостоятельно сделайте рисунки к ряду слов: девочка, синички, лютый мороз, дерево, семечки, кормушка. Приготовьтесь составить схемы к этим словам. Слова нужно читать медленно, делая между словами паузы в 8–10 секунд, затем предложить рассказать свой вариант по карте-схеме. Удалить Примечание: работать с картами-схемами рекомендуется 1– 2 раза в неделю, подбирая разные слова, словосочетания, порой ассоциативно не связанные. Предложите составить рисунки-схемы к ряду слов: друзья, река, солнечный день, смех, удочка, лягушка, крючок, ведро. Удалить Источник: Комплексы творческих заданий для развития одаренности ребенка / С. В. Кузнецова
ПОСМОТРЕТЬ ВСЮ СТАТЬЮ
Развитие эмпатии у детей дошкольного возраста

Автор: Ivan

Приятно общаться с человеком, понимающим тебя, способным оценить твои чувства, взгляды. Сопереживать и сочувствовать помогает способность к эмпатии (от греч. empathtia – сопереживание). Психологический словарь дает следующее определение: эмпатия – это постижение эмоционального состояния, проникновение, вчувствование в переживания другого человека. Рассматривают две формы эмпатии: 1) сопереживание – переживание человеком эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек, через отождествление с ним; 2) сочувствие – переживание собственных эмоциональных состояний по поводу чувств другого. Психологический словарь объясняет понятие «эмоция» (от франц. Emotion) как душевное переживание, волнение, чувство, которое часто сопровождается какими-либо выразительными движениями. Чувства же представляют собой одно из проявлений эмоциональных переживаний – это душевная потребность сочувствовать, сострадать всему живому и сущему, если данная внутренняя потребность не сформирована в детстве, трудно воспитать у взрослого человека чуткость и доброту, внимание к окружающим, речь идет о душевной бедности. Способность сопереживать формируется у детей в игре, знакомстве с художественной литературой, художественных видах деятельности. Вы замечали, что от того, насколько эмоционален взрослый, настолько проявляются и чувства ребенка, которые формируются на базе развития творческого воображения детей. Например, сопереживание сказочным персонажам предполагает развитие таких чувств, как восторг, сострадание, удивление, осуждение, гнев, а иногда и страх. Прослушивание музыкальных произведений вызывает радость, грусть, тонкие оттенки чувств, а рисование доставляет удовольствие от творческого процесса, в котором отражается отношение ребенка к созданному им художественному образу. Развитие чувств способствует проявлению индивидуальности ребенка. Известный психолог Яковлева Е.Л. отмечает, что «творческость» – это реализация человеком собственной индивидуальности. По ее мнению, осознание ребенком собственной индивидуальности есть не что иное, как осознание собственных эмоциональных реакций и состояний, указывающих на индивидуальное отношение к происходящему. Эмоции тесно связаны с творчеством. Современные психологи вводят понятие «эмоциональная креативность» и рассматривают ее как творческий акт.Упражнения для детей младшего дошкольного возраста Упражнение «Музыка и чувства» Цель: формировать понимание того, что музыка передает настроение человека, развивать способность к эмпатии. Подготовить качественную запись классических музыкальных произведений: Г.В. Свиридов «Колыбельная песенка», Д.Б. Кабалевский, пьеса «Плакса», В.А. Моцарт, пьеса «Колокольчики звенят»; кукол, игрушки. Вступительная беседа: — Посмотрите за окошко, какой сегодня день? (Пасмурный, солнышко спряталось.) Вы замечали, что в хмурый день не очень хочется улыбаться, в солнечный и ясный денек хочется двигаться, смеяться, у всех людей хорошее настроение. — Вспомните, какое у вас бывает настроение, если вас похвалила мама? (Веселое, радостное.) А если отругала? (Печальное, грустное.) — Музыка тоже умеет передавать настроение, чувства. 1-я часть — Послушайте пьесу Дмитрия Борисовича Кабалевского «Плакса». Что вы услышали? (Слезы капают, всхлипы.) Расскажите, какое настроение передает музыка? (Грустное, рассерженное, печальное.) — Вам хочется пожалеть плаксу? (Всегда жалко того, кто плачет, даже если он не прав. Если человек плачет, значит ему грустно, плохо.)2-я часть Включить запись пьесы В.А. Моцарта «Колокольчики звенят». — Что вы услышали? (Звучание колокольчика.) Молодцы! Вольфганг Амадей Моцарт назвал свою пьесу «Колокольчики звенят». — Что вы можете рассказать о мелодии, какая она? (Звонкая, веселая, быстрая.) — Какие чувства она вызывает? (Радость, восторг, веселье.) — Что вам хотелось сделать? (Улыбнуться, похлопать в ладошки.) Получается, что музыка может передать настроение человека и выразить такое чувство, как радость. 3-я часть — Послушайте «Колыбельную песенку» Георгия Васильевича Свиридова. — Какое чувство вызвала эта музыка? (Чувство доброты, любви). — Какая музыка звучала? (Нежная, спокойная, мягкая, плавная, убаюкивающая.) — Вам хочется еще раз послушать колыбельную песенку? Возьмите кукол, игрушки, которые вам нравятся. Представьте, как вас мамочка убаюкивает, будем слушать колыбельную и нежно качать кукол, пусть они отдохнут. Упражнение «Расскажи о сказочном герое» Цель: развивать умение понимать суть поступков сказочных персонажей и выражать свое отношение к ним. Подготовить иллюстрированные детские книги с рисунками художника Ю.А. Васнецова «Волк и семеро козлят», «Кот, петух и лиса», «Теремок». Проведите предварительную работу, прочитайте эти сказки детям, побеседовав по их содержанию (кто герои сказки, что они делали, кто совершил добрый поступок, а кто поступил плохо). Приготовьте куклу Бабушки-Загадушки в русском народном костюме, нарядный сундучок. Подготовьте настольный театр с набором персонажей этих сказок по количеству детей. Игровая ситуация. В гости к детям проходит Бабушка-Загадушка и приносит сундучок с книгами. Предложите детям поприветствовать гостью, рассмотрите ее красивый костюм, поблагодарите ее за подарок и достаньте книги вместе с детьми, выразите свое восхищение: — Посмотрите, какие в книгах красивые, яркие, нарядные рисунки. Давайте рассмотрим рисунки из сказки «Кот, петух и лиса». Посмотрите, лиса несет петушка за темные леса, за высокие горы. — Вам жалко петушка? Что он чувствует? (Ему страшно, он боится, что лиса его съест.) — Что делает котик? Какой он? (Храбрый, заботливый, беспокоится о петушке и хочет спасти его.) — О чем думала лиса, когда ей удалось схватить петушка? (Радовалась, что ее затея удалась.) — А как изменилось ее настроение, когда она увидела, что ее догоняет кот? — Как вы думаете, если бы петушок послушался котика и не выглядывал бы в окошко, схватила бы его лиса? Если вы дома одни, можно открывать дверь или окна? Почему? — Рассмотрите рисунки к сказке «Волк и семеро козлят». Кому вы сочувствуете? Почему вам жалко козлят и маму Козу? — Расскажите, какой волк? (Жадный сердитый, хитрый, обманщик.) — Что почувствовали козлята, когда волк ворвался в дом? (Страх, ужас, раскаяние в своем поступке.) — А что почувствовала мама Коза, когда увидела, что в доме нет ее деток-козлят? — Расскажите, какая мама Коза? (Добрая, заботливая, любит своих деток, бесстрашная, пошла спасать своих козляток.) — Представьте, что после разлуки козлята увидели маму, что они почувствовали? (Радость, счастье, им стало весело.) — Посмотрите, какой красивый рисунок (сказка «Теремок»), Предложите вместе рассказать диалог между персонажами сказки. — Кто, кто в терему? Кто, кто в высоком? — Я, мышка-норушка. — Я, лягушка-квакушка. — Я, зайчик-побегайчик. — А ты кто? А я лисичка-сестричка. ...Иди к нам жить. — Как вы думаете, мышка-норушка правильно поступила, когда пригласила жить в теремке лягушку-квакушку? Как можно назвать ее поступок? Правильно, это добрый поступок. Когда у кого-то нет крыши над головой, своего дома, это очень грустно. — Вспомните, зайчик-побегайчик боялся, когда приглашал лису жить в теремок? Конечно побаивался, что лиса его может обидеть, но пожалел лису. Какой зайка? (Добрый, бесстрашный, жалостливый.) — Посмотрите, в сундучке лежат куклы – герои этих сказок, давайте поиграем в театр. Выберите себе персонажей сказок. — На этом столе будет жить сказка «Волк и семеро козлят». Кто хочет играть в эту сказку, подойдите сюда, расставьте елочки, ведь домик козы стоял в лесу. — А на этом столе будет жить сказка «Теремок», несите своих куколок сюда. А здесь свой дом построят кот и петух из сказки «Кот, петух и лиса». Предложите детям построить для героев сказок дома, ведь в каждой сказке они жили в своем жилье, помогите развернуть сказочный сюжет, поощряйте желание продолжить сказку, придумывая свои сюжеты. Большой популярностью пользуются у детей младшего дошкольного возраста маленькие куколки, сделанные руками взрослых, например, связанные крючком. Упражнение «Оживи потешку» Цель: развивать умение детей с помощью мимики и жестов, позы передавать отличительные черты характера сказочных персонажей, соотнося их с предложенным текстом, вызывать эмоциональный отклик на иллюстрации Васнецова Ю.А., учить замечать яркость цветовых образов. Подготовьте иллюстрации ЮЛ. Васнецова к потешкам, народным песенкам: «Петушок», «Коток-коток», «Заинька». Сборники потешек, народных песенок «Небылицы в лицах», «Кот воркот». Проведите предварительную работу, выучите потешки наизусть. Игровая ситуация. В гости приходит заинька в русской рубахе, с варежками на лапках и просит найти его портрет в книжках. — Заинька, ты такой веселый, нарядный, мы видели рисунок с заинькой в этой книжке. — Ребята, внимательно рассматривайте иллюстрации, кто увидит зайку первым, тот хлопнет в ладоши. Перелистывайте страницы и приговаривайте: Заинька по сеничкам Гуляй, погуляй! Серенький, по новеньким Погуливай, гуляй. После того как дети прохлопают в ладошки, предложите вместе еще раз рассказать потешку и показать, как зайка веселится, прыгает, радуется. Затем обратите внимание на иллюстрацию, опишите всех персонажей рисунка. Дайте им характеристику. — Какой заинька? (Веселый. добрый, радостный.) Покажите, как улыбается зайка. — Посмотрите на эту картинку, кто на ней изображен? (Котик-коток.) Давайте вместе расскажем потешку. Котя, котинька-коток, Котя – серенький хвосток! Приди, котик, ночевать, Мою детыньку качать, Прибаюкивать. — Вам нравится котик на картинке? — Посмотрите, какой красивый котик-коток на картинке. Расскажите о нем. Да, он ласковый, умеет мурлыкать, добрый, поэтому его просят убаюкать маленького ребенка – лялечку. — Расскажите о вашем котике (игрушке или настоящем котенке), какой он? — А как ходит котик? (Мягко ступает на лапки.) Котята любят умываться, ловить клубок ниток. Покажите, как они это делают. — А кто встречает солнышко и кричит «Ку-ка-ре-ку»? Найдите рисунок с петушком. — Посмотрите, какое яркое солнышко, как переливаются его лучики. — Как вы думаете, какое солнышко? (Лучистое, доброе, потому что дает тепло, без солнышка не было бы света, веселое – играет своими лучами.) Предложите вспомнить потешку о солнышке: Ночь ушла, Темноту увела, Замолчал сверчок, Запел петушок. Полежали немножко, Отворили окошко: – Здравствуй, солнышко-колоколнышко! — В потешке говорится, что «запел петушок» и солнышко проснулось. А вы знаете потешку о петушке? Давайте ее расскажем петушку. Петушок, петушок. Золотой гребешок, Маслена головушка, Шелкова бородушка, Что ты рано встаешь, Голосисто поешь, Деткам спать не даешь? — Рассмотрите рисунок и расскажите, какой петушок, что он делает? А почему он взлетел на самый высокий столбик изгороди? (Хочет быть ближе к солнышку, чтобы его все слышали. Петушок рассказывает, что наступил день, поэтому поет свою радостную песенку.) — А вы видели, как ходит петух? Он важно ходит, может похлопать крыльями, поднять голову и прокричать «ку-ка-ре-ку». Покажите, какие вы важные птицы. Как ходит петушок? Как поет петушок? (Звонко, радостно.) Похвалите детей, отметьте как похоже они показали особенности поведения, характера зайки, петушка и котика. Упражнение «Волк и козлята» Цель: развивать у детей эмоциональную отзывчивость, дать представление о том, что характеры сказочных персонажей могут быть разными (добрый, злой, веселый). Подготовьте элементы костюмов: рожки на ободке, передник, платок, корзинку, жилетку, деревья или елки (картонные, пластмассовые), деревья могут изображать куски зеленой ткани, накинутой на стул, – это будут елки; строительный материал – крупный конструктор; книгу с русскими народными сказками в обработке А.Н. Толстого с иллюстрациями Ю.А. Васнецова; куклу или плоскостную фигурку козы с корзинкой (может нарядиться козой взрослый). Игровая ситуация. Ребята, встречайте гостью (появляется коза с корзиной, в которой лежит книга). — Кто это? Как вы думаете, из какой сказки она к нам пришла? («Волк и козлята») Какая красивая книга, давайте ее рассмотрим.  — Вам нравится коза? (Большие красивые рога, цветная юбка с оборкой.) Посмотрите, какой она большой короб несет. Что козочка в него могла положить? (Еда для козлят, капуста, морковь, травушка-муравушка.) — Можно назвать козочку заботливой мамой? Как пела козочка? Вы, детушки! Вы, козлятушки! Отопритеся, Отворитеся! Ваша мать пришла, Молока принесла. Полны копытца водицы! — Как мы можем узнать по картинке, что козлята любят свою маму? (Козлята веселые, открыли окошко, выглядывают, радуются, один козленок выпрыгнул из окошка к маме.) — А какой волк на рисунке, что он хочет сделать? (Хитрый – подслушивает, прячется за избушкой, сердитый, злой – хочет поймать козлят.) — Волка можно назвать трусливым? Чего он боится? (У козы длинные рога, она любит своих козлят и будет их защищать.) — Расскажите о козлятках, какие они? (Веселые, задорные, любят свою маму.) — Козочка, хочешь посмотреть, как ребята превратятся в козлят? Мы тебе покажем сказку «Волк и козлята». — Ребята, где произошла история с волком и козлятами? (В лесу.) — А как мы можем изобразить лес в комнате? Мы можем посадить здесь большие деревья? Что получится, если они начнут быстро расти в комнате? — Посмотрите, мы можем поставить игрушечные елки, а еще накинуть ткань на стулья – получатся деревья. (Вместе с детьми подготовьте декорации.) — Где жили козлятки? Из чего можно построить дом? Распределите роли по желанию детей. — Кто хочет быть козлятами? А кто хочет взять на себя роль волка? (В сказке может быть 2 волка, 3 козы, столько, сколько захотят ребята. В игре-драматизации должны участвовать все дети). – Посмотрите, здесь лежат вещи, которые помогут вам превратиться в веселых козлят, добрую маму Козу и сердитого волка (Подчеркивать образ персонажей мимикой и интонационно.) Сюжет разворачивается по сказке, взрослый направляет ход игры-драматизации, выступая в роли ведущего, начинает игру словами: «Жила-была коза с козлятами. Уходила коза в лес есть траву шелковую, пить воду студеную. Как только уйдет, козлятки запрут избушку и сами никуда не выходят». Упражнения для детей старшего дошкольного возраста Упражнение «Наши эмоции» Цель: учить подражательно воспроизводить эмоции, фиксировать внимание на своих мышечных ощущениях; закрепить умение анализировать и словесно описывать проявления чувств, эмоций через пантомимические загадки, этюды, прослушивание музыкальных произведений, игры, элементы драматизации; развивать умение обыгрывать эмоции (интерес, радость, удовольствие, удивление, горе, отчаяние, страдание, гнев, злость, зависть, обиду, досаду, презрение, брезгливость, отвращение, страх, испуг, стыд, вину, сочувствие, жалость, грусть, печаль). Примечание: упражнение предлагает 10 заданий, каждое задание – это самостоятельное упражнение, которое рекомендуется проводить по одному в день. Удалить 1-е задание. Игра-сказка Подготовьте большую карту-схему улицы с изображением домов с окнами, у которых есть ставни, – они прикрывают окошки. В каждом окошке – человечек, чье лицо выражает определенную эмоцию. Пригласите детей в сказочную страну и предложите пройти по улице «Настроение». — В одном сказочном городе жили-были необыкновенные человечки, они могли выражать только одну эмоцию. Один человечек мог только грустить, другой только смеяться, третий всего боялся и выглядел всегда испуганным. Они не находили понимания у других жителей города, и тогда человечки построили свою улицу – улицу «Настроение», и стали там жить. — Предлагаю пройти по улице и познакомиться с каждым ее жителем. Вежливое поведение предполагает, что вы поздороваетесь с хозяином дома. — На этой улице принято здороваться так, чтобы хозяин дома понял, что вы уважаете его душевное состояние. Например: здравствуй, веселый человечек (печальный, грустный, удивленный, рассерженный, испуганный, довольный и т.д.у. — Внимательно рассмотрите выражение лица каждого человечка и поздоровайтесь. Мимикой лица, позой нужно показать ту же эмоцию, что у хозяина дома. 2-е задание. Игра «Ожившая фотография» Подготовьте несколько рамок разного цвета, размер 30x30 см, их можно вырезать из картона или современного синтетического материала. Набор карточек-схем, которые отражают разные эмоции. Предложите представить, что на стенах ожили фотографии. — Предлагаю поиграть в игру «Ожившая фотография». Фотограф снял разные эмоции людей. Ваша задача – придумать эмоцию и показать ее мимикой лица. — Если вы затрудняетесь в выборе эмоции, вы можете посмотреть на карточки-схемы, на которых изображены разные эмоции человека. Дети по очереди показывают разные эмоции, остальные отгадывают, какую Эмоцию отражает данная фотография. — Как вы догадались, что на фотографии печальная девочка? (Уголки губ опущены, вздыхает, глаза печальные, веки слегка прикрывают глаза.) — Почему вы думаете, что эта фотография отражает сильную эмоцию – гнев? (Брови нахмурены, глаза расширены, рот перекошен, лицо напряжено.) — Покажите мимикой лица, что вы спокойны и довольны. (Легкая улыбка, глаза смотрят приветливо, лицо открытое, без напряжения.) 3-е задание. Игра «Разные эмоции в чистоговорках» Предварительная работа. Разучивание разных чистоговорок с развитием у детей умения понимать легкую иронию их содержания. — Человечки из сказочного города научили вас выражать разные эмоции мимикой лица, жестом. Предлагаю одну и ту же чистоговорку произнести с выражением разных эмоций. Например, передайте удивление, тревогу, удовольствие в чистоговорке: Вез корабль карамель, угодил корабль на мель. И матросы две недели карамель на мели ели. — Передайте интонацией, мимикой лица, позой обиду, удовольствие, зависть в чистоговорке: «Дед Данил делил дыню, дольку Дине, дольку Диме». — Подумайте, с какой эмоцией можно произнести эту чистоговорку: «Подарили Вареньке варежки и валенки». — Предложите поиграть в игру «Определи интонацию». Один произносит чистоговорку – остальные отгадывают. Обязательно обратите внимание на положение плеч, осанку, брови, глаза, рот, интонацию. Отметьте точность передачи определенной эмоции. 4-е задание. Этюды «Мои эмоции» Придумать свой этюд (этюд – это небольшая зарисовка события), дать ему название, постараться мимикой лица, позой, использованием междометий выразить одну из эмоций. — Придумайте разные ситуации, которые помогут выразить в этюде какую-либо эмоцию. Сначала показываете свою эмоцию, даете название этюду, а потом поясняете ситуацию. Например, произнеся «Ах!», взрослый растерянно разводит руки, открывает рот, округляет глаза и смотрит вниз. Затем проговаривает название своего этюда: «Мороженое упало на пол». Проведите беседу по данному этюду. Как была отражена растерянность в мимике, позе, движениях? Если ребенок затрудняется в придумывании собственного этюда, то можно предложить ему разные ситуации: «Испугался большой собаки», «Мне подарили велосипед», «Потерял игрушку», «Я съел вкусную конфету» и т.д. Не забывайте о похвале, отмечайте точность отражения разных эмоций, креативность в выборе ситуаций для этюдов, раскованность. 5-е задание. Упражнение «Маленькая история» Придумайте грустные, познавательные, смешные и поучительные истории, герои которых испытывали бы разные эмоции. Предварительная работа: прочитайте рассказы для детей В. Драгунского и Н. Носова, и побеседуйте по их содержанию. Игровая ситуация. Вспомните несколько смешных историй из «Денискиных рассказов» В. Драгунского. Обсудите рассказ Н. Носова «Живая шляпа»: — Какие чувства испытывали Вовка и Вадик, когда увидели шляпу, которая сама двигалась по комнате? (Сначала страх, растерянность.) — Что они почувствовали, когда увидели котенка Ваську? (Удивление, облегчение и радость.) — Придумайте свою историю. Вам поможет прием «Нарисуй картинку», представьте 2–3 картинки, которые связаны сюжетом, и расскажите его содержание. Например, я представляю такие зарисовки: «Девочка катится с горки на санках», «Санки перевернулись, девочка упала и плачет», «Мальчик подбегает к девочке, успокаивает, отряхивает снег с пальто». А история звучит так. Кате купили новые санки. Она поднялась на высокую горку и бесстрашно покатилась вниз, но санки перевернулись, девочка ударилась, ей стало больно и страшно, она заплакала. Коля увидел это, подбежал, стал успокаивать Катю и предложил: «Давай вместе кататься, я буду тебя держать, и ты не упадешь». — Что почувствовал Коля, когда увидел плачущую маленькую девочку? (Жалость, сочувствие, желание помочь.) — Что испытала Катя, когда поняла, что санки переворачиваются? (Удивление, страх.) Если дети затрудняются в придумывании своих рассказов, можно обратиться к содержанию мультфильмов, детских рассказов, припоминая интересные истории. Взрослый может предложить развернутый план для составления рассказа: 1. Испорчена любимая вещь близкого человека, он сердится. 2. Шалун спрятал испорченную вещь, не хочет признавать свою ошибку. 3. Шалун признает свою ошибку, чем вызывает сочувствие к себе и получает прощение. — Чтобы рассказ получился, надо мысленно нарисовать образ героев рассказа, ответив на вопросы: Кто нашалил? (Мальчик или девочка.) Как выглядит, сколько ему (ей) лет? Какая вещь испорчена? (Разбита ваза, любимый пушистый свитер выпачкан фломастерами, сломаны очки.) Чья это вещь? (Брата, мамы, бабушки). Как обнаружилось, что вещь испорчена? Что случилось потом? Как прошло примирение? — Какие чувства испытали герои этой истории? 6-е задание. Упражнение «Музыка и чувства» Подготовить качественную запись классических музыкальных произведений: П.И. Чайковский «Детский альбом», Д.Б. Кабалевский «Клоуны», «Злюка». Вступительная беседа — Можно ли сказать, что нас окружает музыка? Припомните, где вы ее могли услышать сегодня? (Щебет птиц за окном, мурлыканье кошки, напевание песни «внутри себя», звуки мелодии из магнитофона, телевизора.) — Вы замечали, что музыка бывает разная, может вызвать улыбку, смех или печаль? 1-я часть — Послушайте пьесу Дмитрия Борисовича Кабалевского «Клоуны» и скажите, какая это музыка по настроению? (Озорная. шутливая, радостная.)  — Что вам хотелось сделать? (Улыбнуться, станцевать, попрыгать.) Получается, что музыка может передать настроение человека и выразить такое чувство, как радость. — Может быть, кто-то заметил, что в средней части пьесы музыка изменилась, послушайте этот отрывок, о чем рассказала музыка? (Музыка звучит неуверенно и тише, чем в первой части.) — Что рассказывает музыка о клоунах? (Один– веселый, все умеет, а второй грустит, потому что у него не все сразу получается.) 2-я часть — Послушайте еще одну пьесу Дмитрия Борисовича Кабалевского «Злюка». — О чем рассказала музыка? (Колючие, громкие звуки говорят о плохом характере злюки.) — Кого можно назвать злюкой? (Того, кто всех обижает, дерется, злится.) — Как вы думаете, приятно общаться со злюкой? (Неприятно, потому что злюка делает только то, что ему хочется, и при этом сердится.) — Какие чувства вызывает его поведение? (Испуг, удивление, возмущение.) — В любой спорной ситуации лучше договориться друг с другом, рассказан, о том, что ты чувствуешь, чтобы легче было найти понимание у другого человека. 3-я часть — Послушайте пьесу Петра Ильича Чайковского «Болезнь куклы». Вспомните, когда в семье кто-то болел, какое настроение было у всех? (Грустное, беспокойное.) — Что вы можете рассказать о музыке? (Ласковая и нежная, печальная.) — Расскажите, какие чувства вызвала музыка? (Грусть, печаль.) — Передайте мимикой лица, позой грусть (плечи опущены, голова склонена, выражение лица печальное, взгляд опущен вниз, обращен в себя). 4-я часть — Музыка может передавать наше настроение – радостное или печальное, выражать разные чувства. — О каких чувствах мы сегодня говорили? (Грусть, печаль, радость, удивление, испуг.) — Расскажите, у кого какое настроение сейчас? Чем вызвана радость (грусть)') 7-е задание. Пантомима Без слов движением тела передать разное душевное состояние. Подготовьте набор сюжетных картинок с изображением разных действий детей: убегает от собаки, тайком ест яблоко, отбирает игрушку, уронила сумку в лужу; видеозапись с пантомимой, сюжеты которой доступны пониманию детей. — Вы знаете, что такое пантомима? (Без слов движением тела передача разных действий и разных душевных состояний.) Предложить посмотреть видеозапись разных пантомим и побеседовать по их содержанию, например, пантомима цирковых клоунов «Борьба за шар». — Как мы узнали, что маленький клоун обижается, грустит, потому что второй высокий клоун забрал у него воздушный шар и держит его, высоко подняв руку, потешается над ситуацией? (Выразительные движения. Понятно, что маленький клоун хочет забрать шар себе, а высокий клоун пользуется тем, что он выше – не отдает шар. Эмоции передаются мимикой лица, позой.) Показать пантомиму «Ласка» (общение с котенком) – пройти обычным шагом, остановиться, повернуться, удивиться, наклониться и ласково провести рукой по воздуху, показывая очертания котенка, улыбнуться. — О чем рассказала пантомима? (Человек гладит маленькое животное.) Как вы догадались, что он делает это с удовольствием? (Мягкие ласковые движения, улыбка на лице.) Предложите подготовить пантомимы по сюжетным картинкам «Жадность» – тайком от малышей ест булку, «Радость» – подарили новый красивый мяч, «Испуг» – гонится собака, «Печаль» – уронили сумку в лужу. Отмечайте выразительные движения, активную мимику лица, обговорите сюжеты пантомим, предложите показать разные варианты, поощряйте творческую активность детей. 8-е задание. Игра «Придумай и расскажи» Подготовьте для каждого ребенка маленькое зеркало, маркеры, по 2 карточки 6x6 см, где обозначено лицо (овал лица, глаза и нос); демонстрационные 2 карточки 20x20 см, на которых обозначен только овал лица, глаза и нос.  Игровая ситуация. Знайка (герой книги Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей») приноси загадочные карточки и предлагает придумать маленькие истории, в которых ярко проявляются чувства, эмоции. — Почему Знайка называет эти карточки загадочными? (Загадочные, потому что мы не видим выражения лица.) — Чтобы лица на карточках ожили, нужно придумать ситуацию, в которой человек действует. — Послушайте мой рассказ: «По парку шла маленькая девочка Оля и улыбалась, мама купила ей красный воздушный шар. Оля любовалась подарком, настроение у нее было замечательное. Вдруг налетел ветер, тонкая ниточка лопнула, воздушный шар поднялся высоко в небо и улетел. Оля горько заплакала». — Какое выражение лица у девочки было в начале рассказа? (Радостное, счастливое.) Возьмите зеркало и покажите мимикой лица настроение девочки. Рассмотрите свое отражение, какое положение приняли, брови и рот? (Губы растянуты в улыбке, брови ровные.) — Кто хочет нарисовать на большой карточке мимику лица Оли, которое выражает радость? (На большой карточке маркером дорисовать брови и губы нужной формы.) — Какие эмоции испытала Оля в конце рассказа? (Грусть, растерянность, отчаяние.) Какая мимика лица отражает эти чувства? Покажите своей мимикой лица печаль, грусть и рассмотрите отражение лица в зеркале. (Брови нахмурены и приподняты, глаза слегка прищурены, губы сомкнуты, уголки губ опущены.) — Нарисуйте мимику лица девочки, выражающего грусть (девочка плачет). — Внимательно рассмотрите выражение лица Оли на первой карточке, потом на второй карточке. Ч то изменилось? — Возьмите по две карточки, придумайте свой короткий рассказ, представьте выражение лица вашего героя в начале рассказа, а затем в конце. В зеркале рассмотрите выражение своего лица, которое передает чувства героя и дорисуйте на карточках брови и рот. Предложите каждому ребенку показать свои карточки и рассказать, что случилось с его героем. Отметьте, как меняется мимика лица человека в зависимости от того, что он чувствует. 9-е задание. Игра «Войди в образ» Подготовьте настоящую бандероль с печатями, серебристые плоскостные звездочки с лучиками разной длины 5x5 см на каждого ребенка; видеозапись мультфильмов «Ежик в тумане», художник-мультипликатор Юрий Норштейн; «Ну погоди!», художник-мультипликатор Вячеслав Котеночкин (одну из серий). Игровая ситуация. Сказочная фея прислала бандероль, в ней короткое письмо: «Серебряная звездочка наделяет человека даром принимать образ сказочных героев и понимать его чувства», – и много звездочек. — Как вы думаете, почему Фея заботится о том, чтобы мы научились понимать чувства сказочных героев? (Сказка похожа на обычную жизнь, поступки сказочных героев мало чем отличаются от поступков людей, а значит, и люди, и сказочные персонажи чувствуют одинаково.) — Чтобы понять другого человека, нужно развивать в себе умение понимать его чувства. Предлагаю посмотреть мультфильм «Ежик в тумане», рисунки к которому нарисовал замечательный художник Юрий Норштейн. — Как вы думаете, кто главный персонаж в этом мультфильме? {Ежик.) Фея наделяет вас даром принимать образ сказочных героев, возьмите звездочку и скажите: «Я Ежик». Представьте, что у вас выросли колючки, вытянулась мордочка, получились симпатичные ежата. Постарайтесь понять чувства Ежика. (Просмотр мультфильма.) — Что вы чувствовали? (Страх,растерянность, когда Ежик полетел в реку.) Какой ежик? (Добрый, спокойный, выдержанный, не стал паниковать, когда его колючая шерстка намокла и он стал тонуть, вежливый.) — Характер у сказочных героев может быть очень разным. Вспомните героев мультфильма «Ну, погоди!». Кому вы симпатизируете больше? Почему? — Сегодня вы можете превратиться в Волка или в Зайца – по вашему выбору. Возьмите звездочку, закройте глаза, представьте себя в образе и скажите: «Я Заяц (Волк)!» Предложите посмотреть одну из серий мультфильма «Ну, погоди!» После просмотра проведите беседу: — Кто был в образе Волка? Что вы чувствовали? (Растерянность, злость, ярость, удивление, радость.) — Изменилось ли ваше отношение к Волку? Стали вы лучше понимать его поступки? — Стоит ли подражать Волку в обычной жизни? Все ли его поступки безобидны? — Послушаем, какие чувства испытали дети, которые были в образе Зайца? (Испуг, волнение, удивление, радость, счастье.) — Какие самые главные особенности поведения Зайца? (Никогда не унывать, быстро придумывать выход из ситуации, веселое настроение, доброжелательность.) — Серебряные звездочки научили нас понимать чувства сказочных персонажей. Внимательное отношение друг к другу помогает дружить, общаться, чувствовать, когда человеку нужна помощь, а когда ему лучше не мешать грустить. 10-е задание. Игра «Оживший натюрморт» Подготовьте репродукции картин с изображением натюрмортов, например, натюрморты «Сирень» К.А. Коровина, «Натюрморт с чашкой» П. Сезанна, «Цветы» А.Я. Головина . Игровая ситуация. Волшебное перемещение в картину. — Каждый человек может быть волшебником. Мы умеем мечтать и в мыслях переноситься на огромные расстояния, играть разные роли и чувствовать душевное состояние разных людей. — Сегодня мы попробуем перенестись в картину с натюрмортом. — Продолжите мое предложение: «Натюрморт – это (изображение неодушевленных предметов в изобразительном искусстве). — Перед вами три натюрморта, всмотритесь в них, полюбуйтесь. Обратите внимание на необыкновенную прозрачность банки с водой, в которой стоит сирень, на картине, написанной замечательным русским художником Константином Алексеевичем Коровиным. Рассмотрите алый крупный мак на фоне красивого букета на картине Александра Яковлевича Головина. Обратите внимание на то, как светятся изнутри яблоки на темном фоне скатерти на картине «Натюрморт с чашкой» французского художника Поля Сезанна. — Выберите натюрморт, который будит ваши чувства, притягивает внимание, всмотритесь в него. — Хлопните три раза в ладоши, зажмурьте глаза. Мы перемещаемся, летим и попадаем в картину! — Что вы видите перед собой? (Варианты ответов детей.) Вам хочется что-то потрогать, взять в руки, попробовать на вкус? Сделайте это. Задать вопросы: Почему ты выбрал этот натюрморт? Что ты чувствуешь? Какой запах, вкус у этого фрукта, особенность поверхности? Опиши аромат этого букета. Подведите детей к выводу, что предметы искусства вызывают к себе определенное отношение, будят чувства человека, освежают воспоминания. Упражнение «Мое тело» Цель: развивать способность к эмпатии (вживание в образ, сопереживание), познавая свое тело. 1-е задание. Игра «Что умеет мое тело» Вступительная беседа. — Как вы думаете, что умеет делать наше тело? (Бегать, прыгать, слушать, есть, разговаривать, смеяться.) Что вы любите делать больше всего? — Присядьте – какие части тела помогли это сделать? (Ноги, мышцы живота и спины, руки.) — Пробегите до флажка, что работало? (Ноги, руки, глаза.) — Что помогает нам произносить слова? Выразительно скажите слово «кошка». (Губы, язык, зубы, щеки.) Произносить слова, бегать, прыгать нам помогает воздух, который выталкивают из живота мышцы, а затем легкие. Чтобы тело могло играть в футбол, кататься на коньках, петь песни, танцевать, за ним надо ухаживать – купаться, вовремя есть полезные продукты, тренироваться – заниматься утренней зарядкой, физкультурой, учиться плавать, много гулять на свежем воздухе. 2-е задание. Игра «Веселое путешествие» Подготовьте бумагу 10x10 см, фломастеры, ножницы. Вхождение в тему. — Представьте себе такую картинку: лето, солнечный день, вы лежите в высокой траве на лесной полянке, вокруг раздаются разные звуки, шуршание в траве, щебет птиц, треск сучьев, стук дятла. И вдруг на вас кто-то сел или кто-то прикоснулся к вам. Представьте, кто бы это мог быть? (Божья коровка, мышка, бабочка, кузнечик, птичка, ящерица, гусеница, жук, муравей.) — Расскажите о ваших эмоциях? Вы испугались или заинтересовались? А теперь нарисуйте того, кого вы представили, и вырежьте его силуэт. — Давайте рассмотрим всех жителей лесной полянки. Что их объединяет? (Маленькие, насекомые, живут на полянке и т.д.) — Как вы думаете, кем кажется человек с его ростом, например, муравьям? (Великаном.) Предложить детям принять удобную позу на ковре или стуле (по выбору) и положить свой рисунок на любую часть тела, отправьте бабочку (гусеницу, птичку) в путешествие по телу, а затем расскажите о ее впечатлениях. — Мой муравей начал путешествие на коленке, он такой маленький, что волоски на ноге показались для него лесом, он долго спускался вниз, хотя быстро-быстро перебирал своими лапками. — Моя стрекоза перелетела с плеча на голову, волосы для нее были густой травой, потом она выбрала ладошку, подумала, что это маленькая полянка, и перелетела к носу, заглянула в него, может быть это для стрекозы две темные глубокие норки? Поощрять выразительность речи, образные сравнения. 3-е задание. Игра «Чудесное превращение» Подготовить карту волшебной страны, где живут разные человечки. Игровая ситуация. Представьте, что мы оказались в волшебной стране с необычными жителями, давайте их рассмотрим. Удалить — Вам кого-то или что-то напоминают эти жители? Кого вы узнали? (Человечек Нос, человечек Глаз, человечек Нога, человечек Рука, человечек Ухо.) — Чтобы понять, что умеют эти необычные человечки, надо представить, что они чувствуют. Посмотрите еще раз на карту волшебного города и войдите в образ одного из жителей страны. Речевой образец взрослого. – Чтобы было понятно, чей образ вы взяли себе, представьтесь, например: «Я – большое Ухо». Я умею слышать даже шепот листьев в лесу, которого не видно, я могу услышать треск разгорающегося костра и вовремя вызвать пожарных, а еще я слышу, как испуганно кричит маленький птенчик на дереве в парке – к нему крадется кошка». Выслушайте все варианты ответов детей, поощряйте фантазию, желание быть полезным окружающим, проявлять сочувствие и сопереживание в разных ситуациях. Упражнение «Мои мысли» Цель: помочь осознать, что каждый человек умеет думать, мыслить; развивать умение управлять своими мыслями. 1-е задание. «Где живут мои мысли» Комфортно расположиться полукругом на стульях или на ковре. – Когда к вам обращаются с вопросом: «Как ты думаешь?», – что вы делаете? (Высказываю свое мнение, отвечаю на вопрос, пытаюсь вспомнить информацию, припоминаю знакомые имена, цифры.) — Отгадайте загадку: Рыжая плутовка, хитрая да ловкая, в сарай попала, кур пересчитала. (Лиса) — Что вы сейчас делали? (Думали.) А как вы нашли правильную отгадку? (Представили, что хитрой и ловкой в сказках называют лису, у лисы рыжая шубка, она может питаться птицей, это ее любимая еда.) — Думать помогают мысли. Мысли – это маленькие образы-картинки; это ваши знания о том, как правильно решить пример, как нарисовать дом, как построить из кубиков город; то, чему вы учитесь у родителей, бабушек и дедушек, воспитателей, друзей. — А как это видно внешне? Если я иду, то у меня двигаются ноги, руки, если смотрю, то открываю глаза, а как человек думает, мыслит? (Варианты ответов детей.) — Можно сказать, что мысли живут в голове, новые мысли рождаются с получением новых знаний или от нового взгляда на знакомую вещь. Например, посмотрите внимательно на этот деревянный кирпичик, обычно вы строите из него разные постройки, а если хорошо подумать и придумать ему другое применение. (Подставка для собачьей миски, ножки для шкафа, можно брать разноцветные кирпичики и заменить ими картонные карточки для звукового анализа слов, можно сделать светофор, украшение для клумбы и т.д.) 2-е задание. «Мысли бывают похожими и разными»  Удалить Подготовьте сюжетные картинки о детских играх. — Как вы думаете, можно узнать, о чем думает человек? (Варианты ответов детей.) — Можно догадаться в отдельных ситуациях, например, у мамы болит голова, но телевизор работает громко. Если вы убавите звук, то наверняка угадаете мысли мамы: «Ах, как хорошо, тихо, спокойно!» — Вы когда нибудь угадывали чьи-то мысли? — Мысли могут быть похожими? Рассмотрите эти картинки. Я задам один вопрос, вы подумайте над ответом, потом по очереди все расскажем, кто о чем подумал. — Кто нарисован на картинках? (Дети и щенок.) Давайте сравним наши мысли. Получается, что мы подумали об одном и том же. Так получилось потому, что вопрос был задан об очевидном – действительно, на картинках дети. — Сравним наши мысли после коротких рассказов по картинкам. Ответьте на вопросы: — Что делают дети? (Описание каждой картинки, короткие рассказы-зарисовки.) Отметьте, что в целом все думают примерно одинаково, рассказы похожи. — Что будут делать эти дети вечером? (Варианты ответов детей.) Подчеркните, что мысли у всех разные, вариантов ответов много. Получается, что если мы делаем предположение, то все думаем по-разному. Подведите детей к выводу, что мысли выражаются словами и поступками, могут быть разными и похожими. 3-е задание. Игра в парах «Догадайся, о чем я думаю» Подготовьте разнообразные игрушки с учетом интересов мальчиков и девочек, предусмотрев свободный выбор. — Предлагаю поиграть в игру «Догадайся, о чем я думаю». Выберите себе игрушки, а теперь выберите себе пару, обменяйтесь мнениями, чтобы понять, о чем думает твой товарищ по игре. Например: — Я думаю, что тебе очень нравится этот конструктор. (Да, я люблю играть с ним.) — Я считаю, что ты выбрал меня для игры, потому что мы дружим. Да, мне нравится с тобой играть.) Проведите беседу с детьми, все ли играющие смогли угадать мысли партнера по игре. Подведите к выводу, что если быть внимательным друг к другу, то можно догадаться о том, что нравится человеку. 4-е задание. «Управляю моими мыслями» Подготовьте текст рассказа Л.Н. Толстого «Косточка», прочитайте его детям с выражением: «Купила мать слив и хотела дать их детям после обеда. Они еще лежали на тарелке. Ваня никогда не ел слив и все нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он все ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел. Перед обедом мать сочла сливы и видит – одной нет. Она сказала отцу. За обедом отец и говорит: — А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу? Все сказали: — Нет. Ваня покраснел, как рак, и сказал тоже: — Нет, я не ел. Тогда отец сказал: — Что съел кто-нибудь из вас, это нехорошо; но не в том беда. Беда в том, что в сливах есть косточки, и если кто не умеет есть и проглотит косточку, то через день умрет. Я этого боюсь. Ваня побледнел и сказал: — Нет, я косточку бросил за окошко. И все засмеялись, а Ваня заплакал». Провести после чтения беседу. — Как вы считаете, Ваня хотел взять тайком сливу и потихоньку ее съесть? (Нет, мальчик знал, что нельзя брать сливы, он переживал, медлил, сомневался, но не удержался, быстро схватил сливу.) — Представьте, что это вы – Ваня, маленький мальчик, который никогда не пробовал слив, в комнате никого нет, а темно-синие блестящие сливы такие красивые, так вкусно пахнут. — Смогли бы вы удержаться и не съесть такую заманчивую сливу? — Почему Ваня быстро схватил сливу? (Боялся, потому что шал, что поступает неправильно.) — Он почувствовал ароматный вкус ее спелой мякоти? (Скорее всего, нет, потому что быстро ее проглотил.) — Ваня вызывает сочувствие? Над ним все смеялись злорадно? (Нет, семья смеялась по-доброму. Ваня сам сознался в своем поступке, и всем cmaiw легко – маленький мальчик честный.) Напомните, что мысли выражаются словами и поступками. — Как вы думаете, можно ли управлять своими мыслями? (Можно, чаще всего так и бывает, но иногда мы говорим слова или совершаем поступки, о которых сожалеем.) Расскажите о ситуациях, когда вы не смогли справиться со своими мыслями, и они привели к неприятной ситуации. (Варианты ответов детей.) — Сравните пары предложений, какой вариант вам больше нравится? Почему? Он злой, противный. | Возможно, я был не прав. Потихоньку возьму конфету из шкафчика Яны. | Яна, угости, пожалуйста, конфеткой. Мне нравится железная дорога, только я буду с ней играть. | С друзьями играть интереснее. Подумаешь, бросили в чужую кошку камнем, это же не моя кошка! | Животных обижать нельзя, они беззащитные! Обрызгал водой девчонку, ну и что, я же не видел. | Извини меня, пожалуйста, чем я могу тебе помочь? Упражнение «Путешествие в картину» Цель: развивать умение «входить в образ», ярко описывая ощущения и поступки персонажа. Подготовьте репродукции картин: И.Е. Репин «Стрекоза», В.А. Серов «Мика Морозов», В.М. Васнецов «Аленушка». 1-е задание Вхождение в тему. Предложите рассмотреть картину «Стрекоза». — На этой картине изображена старшая дочь Ильи Ефимовича Репина Верочка, когда ей было 12 лет, она любила заниматься живописью,пением. — Как вы думаете, почему художник назвал картину «Стрекоза»? — Опишите Верочку. (Девочка сидит на жердочке изгороди, покачивая ногой, лицо ее в тени от шляпки, глаза прищурены от солнца, она задумалась. Цвет и рисунок платья напоминают изумрудно-голубые переливы окраса стрекозы.) — Представьте стрекозу, какая она? (Порывистая, изумрудная, легкая, трепещет прозрачными крылышками.) — Какое настроение у девочки? (Радостное, веселое.) Можно ее назвать озорницей и непоседой, егозой? Что означают эти слова? В этой картине Илья Ефимович любуется свой дочерью, передает ее образ крупно, ярко на фоне безоблачного неба. — Посмотрите, какие четкие, объемные формы, линии, кажется, что это событие происходит сейчас. — Закройте глаза и представьте, что это вы – маленькая веселая девочка. Какие события могли произойти до того, как девочка взобралась и присела на изгородь? — Представьте, что вы сидите в солнечный летний день на изгороди, о чем вы думаете? — Что произойдет, когда вы спрыгнете с изгороди? По ходу игры обязательно отмечайте интересные сюжеты событий, придуманных ребенком, подчеркивайте его находчивость, яркость сравнений. 2-е задание Вхождение в тему. Предложите рассмотреть замечательный портрет Мики Морозова. Художник передает прелесть и красоту мальчика. Рассмотрите фигуру мальчика, как передана его живость – кажется, что Мика присел на секундочку и сейчас побежит дальше. — Опишите, что было до того, как Мика сел в кресло? — Мика ждет чего-то необычного, широко открытые глаза внимательно что-то разглядывают, роз приоткрыт. — Закройте глаза и представьте, что это вы – Мика, маленький очаровательный мальчик. Что произойдет после того, как Мика встанет с кресла? 3-е задание Подготовьте репродукцию картины художника Виктора Михайловича Васнецова «Аленушка». Вхождение в тему. Предварительно прочитайте сказку «О сестрице Аленушке и братце Иванушке», поговорите о событиях, о настроении героев, описанных в сказке, – «братец Иванушка превратился в козленка», «козленок превратился в мальчика Иванушку». Рассмотрите картину «Аленушка». — Кого художник изобразил в центре картины? (На сером камне одиноко сидит грустная Аленушка.) — Какие она испытывает чувства? (В темных глазах Аленушки видны слезы, она задумчиво смотрит на темную воду, ее лицо, поза выражают глубокую печаль, ее пальцы крепко сжаты, худенькие руки обхватили колени.) О чем думает Аленушка? — Как одета девочка? (На Аленушке старенькая одежда, ситцевый сарафан и кофточка, босые ноги.) — Какое время года на картине? (Возможно, это конец лета, а может быть, ранняя осень, потому что камыш, листья на деревьях еще совсем зеленые, но мы видим золотистые и багровые листья на темной воде озера.) — Какой вы себе представляли Аленушку, когда вы слушали сказку «О сестрице Аленушке и братце Иванушке»? Отличается ваш образ от образа, созданного художником на этой картине? — Представьте, что это вы – Аленушка, вы присели у темной воды и о чем-то думаете. Расскажите, о чем вы сейчас думаете? По ходу выполнения заданий необходимо отмечать интересные сюжеты, придуманные ребенком, подмечать тонкие сравнения, чувствовать настроение детей и желание работать с предложенным образом. Примечание: погружение в картину – сложное задание, поэтому не рекомендуется выполнять все три задания за одно занятие. Источник: Комплексы творческих заданий для развития одаренности ребенка / С. В. Кузнецова
ПОСМОТРЕТЬ ВСЮ СТАТЬЮ
Развитие креативности у детей дошкольного возраста

Автор: Ivan

Чем отличаются понятия «творчество» и «креативность»? Психологический словарь дает следующие пояснения: творчество – это деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее; креативность (от англ, create – создавать, англ, creative – созидательный, творческий) это творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей. По сути – это слова-синонимы и данные понятия «творчество» и «креативность» равнозначны. При определенной системе обучения дети достигают удивительных результатов в творческой деятельности. Дошкольники пластичны и восприимчивы ко всему новому, им присуще яркое воображение, которое не сковывается житейским опытом и словами «этого не может быть!» Поэтому возраст от двух до семи лет наиболее благоприятен для развития креативности во всех видах деятельности, свойственной дошкольнику, – игровой, художественной, познавательной, речевой, коммуникативной. Упражнения для детей младшего дошкольного возраста Упражнение «Придумай музыку» Цель: развивать творчество в элементарном музицировании, побуждать придумывать мелодии для разных по характеру сказочных персонажей. Подготовить музыкальные инструменты для каждого ребенка: ложки, колокольчики, металлофоны, дудки (соблюдать индивидуальность, обрабатывать мундштук после каждого использования), треугольники, барабаны. Игровая мотивация. Белочка хочет порадовать своих лесных друзей музыкальными подарками – каждому придумать свою музыку, и просит ей помочь. Предложить послушать звучание всех приготовленных музыкальных инструментов, отметив его особенности. – Белочка дружит со зверями из сказки «Теремок», я буду рассказывать сказку, а вы придумайте музыку для каждого героя сказки – это будет подарок для друзей белочки. По ходу игры читайте сказку, делая паузы, например: бежала мимо мышка-норушка... (звучание колокольчика или треугольника); шел мимо медведь (барабан) и т.д. В конце игры белочка отмечает, что ей понравились музыка, которую придумали дети. Усложнение. Предложите сравнивать образы одного и того же персонажа, но в разных сказках. Например, в сказке «Заяц-хваста» главный герой в начале сказки храбрый, бесстрашный, задорный, а в сказке «Заюшкина избушка» – робкий, печальный, расстроенный. Побуждать детей музыкой показывать душевное состояние сказочных персонажей. Упражнение «Придумай свой узор» Цель: формировать умение выкладывать из геометрических форм повторяющийся узор, самостоятельно определяя цвет, форму, размер фигур, развивать творческие способности. Удалить Подготовьте наборы геометрических фигур разного цвета, размера для каждого ребенка из цветной бумаги, клеящий карандаш, картон 10x20 см; куклу Марину; образец (наклеенные на карточку геометрические фигуры – желтый круг, красный ромб, синий овал, – алгоритм рисунка повторяется). Примечание: для детей 4 и 5 лет предлагать образец из более сложных фигур, алгоритм узора может состоять из 5– 7 элементов, располагаться по кругу, по квадрату, овалу и т.д. Игровая мотивация. Кукла Марина хочет украсить свою комнату красивыми ковриками. — Рассмотрите внимательно свои наборы фигур и расскажите, какие у вас фигуры? (Большой красный квадрат, маленький голубой круг и т.д.) — Марине понравился этот коврик (работа с образцом), ей нравится, что узор из фигур повторяется, давайте вместе назовем фигуры, которые идут друг за другом: круг, ромб, овал, круг, ромб, овал. — Кукле нужно много разных ковриков, возьмите картон и выложите свой узор, на котором фигуры будут чередоваться, затем приклейте фигуры и подарите коврик кукле Марине. Марина восхищается всеми ковриками, радуется, что ее комната будет красивой. Отмечает, что все коврики разные. Упражнение «Измени сказку» Цель: развивать речевое творчество, побуждать самостоятельно придумывать сюжеты, влияющие на ход событий. Подобрать игрушки для настольного театра «Приключения Колобка»: дед, внучка, Колобок, машина, крокодил, заяц, клоун (это может быть конусный театр – на бумажных конусах наклеиваются или прорисовываются персонажи сказки). Игровая мотивация. В гости приходит Колобок и предлагает сочинить о нем новую сказку. Предложите детям вспомнить сюжет сказки «Колобок» и придумать новую сказку о приключениях Колобка. — Рассмотрите персонажей настольного театра и придумайте новые сказочные сюжеты, расскажите, что произойдет, если в нашей сказке Колобок будет задирой? А может быть, он будет робким? — Какие события произойдут, если в сказочном сюжете Колобка встретит не медведь, а крокодил? Какой крокодил – добрый или злой, большой или маленький? — Может быть, крокодил сам потерялся и ему нужна помощь? Как поступит в этой ситуации Колобок? — Что будет, если вместо лисы с Колобком будет говорить клоун? Представьте себе, что умеет этот клоун, как он одет, что он расскажет Колобку. — Как наш Колобок поступите машиной? И т.д. Выслушать все предположения детей. А затем предложить потрать в настольный театр «Приключения Колобка», нацеливая детей на передачу характеров героев в соответствии с сюжетной линией новой сказки. Упражнение «Придумай историю» Цель: развивать речевое творчество, формировать умение самостоятельно придумывать сюжетную линию, описывать характеры персонажей рассказа, используя сравнения. Подготовьте набор игрушек или картинок: куклы, мячи, мягкие игрушки (котенок, щенок, цыпленок, медвежонок и другие); муляжи фруктов, деревьев, машины, кубики, детская посуда. Игровая мотивация. В гости приходит забавный щенок Кузя и просит научить его придумывать разные истории, вечером он встречается с друзьями и хочет порадовать их интересными историями. — Чтобы история получилась интересной, сначала нужно выбрать героев рассказа. У нас много игрушек, я выбираю цыпленка и медвежонка. — Потом нужно ответить на вопрос: «Что случилось с цыпленком?». Давайте вместе подумаем. (Цыпленок потерялся, он нашел вкусных жуков, цыпленок упал в речку, увидел красивую бабочку и побежал за ней.) — У нас два героя – цыпленок и медвежонок. Как медвежонок встретился с цыпленком? Что они делали? (Медвежонок вытащил цыпленка из воды, отвел его домой и т.д.) — Как завершилась история? (Цыпленок поблагодарил медвежонка, медвежонок предложил дружить.) — Мы придумали много вариантов развития событий в нашей истории. Щенок Кузя, послушай историю «О приключениях Цыпленка»: «Однажды любопытный Цыпленок увидел красивую бабочку и побежал за ней. Он бежал, бежал и вдруг «бул-тых» оказался в воде. Это был ручеек. Рядом играл Медвежонок, он протянул лапу, достал цыпленка из воды и сказал: «Давай играть вместе!» Предложите детям выбрать игрушки, подумать, как будет называться их история, о чем она расскажет, какие герои будут в ней действовать, какие произойдут события. После каждой рассказанной истории щенок Кузя благодарит рассказчика и задает уточняющие вопросы о характере героев, делает предположения о мотивах поступков героев. Упражнение «Поздравление» Цель: формировать умение самостоятельно придумывать комплименты, подбирая сравнения, прилагательные. Подготовьте два телефона, оборудуйте кукольную комнату, добавьте праздничные элементы в одежду кукол (бантики, колпачки, кружево, ленточки, шляпки). Игровая мотивация. Сегодня у игрушек день рождения, они ждут поздравлений, а гости все не идут. — Грустно, когда в твой день рождения мало поздравлений. Приятно услышать добрые, красивые слова в этот праздничный день. — Посмотрите, наши шрушки егшят в своей комнате и ipy- стят. Вы обратили внимание, как они принарядились? Расскажите, что вы заметили? — Хотите их порадовать и сказать красивый комплимент? — Послушайте, как я поздравлю щенка-именинника. «Здравствуй, дорогой Кузя, поздравляю тебя с днем рождения. Ты такой сегодня нарядный, длинная шерстка блестит, на шее красивый зеленый ошейник. У тебя такой добрый взгляд, греет, как солнышко. Ты мне очень нравишься, давай с тобой поиграем в прятки». Предоставьте каждому ребенку возможность поздравить именинников, поощряйте использование в речи сравнений, высказываний об особенностях характера именинника. Упражнения для детей старшего дошкольного возраста Упражнение «Невероятные новости» Цель: формировать умение входить в творческое состояние, раскрепощаться, смело высказывать свои самые невероятные предположения. Подготовьте микрофоны (можно муляжи), эмблему одного из телевизионных каналов; карточки с разными невероятными придуманными фактами. Вхождение в тему. — Представьте, что вас пригласили на телевидение в качестве эксперта. Ведущая программы сообщает невероятные новости и просит вас прокомментировать данное событие. Например, ведущая сообщает новость: «Снежинки превратились в большие мыльные пузыри». И спрашивает: «Что нас ждет?» Роль ведущего телепрограммы взрослый берет на себя. Карточка с невероятными новостями: — Все стали ходить на четвереньках. — Девочки превратились в бабочек, а мальчики в воробышков. — Все предметы вокруг стали круглыми. — Снежинки превратились в большие мыльные пузыри. — Люди научились летать. — Исчезли компьютеры и телевизоры. — Звери научились говорить на языке человека. Поощряйте самостоятельность мышления ребенка, его творческое видение ситуации. Создавайте легкое веселое настроение, поддерживайте шутливый тон. Не допускайте критических ноток, отмечайте находчивость и нестандартность ответов детей. Упражнение «Неизвестное животное» Цель: формировать умение придумывать новый образ животного, наделяя его определенными характерными особенностями, развивать фантазию. Подготовить разнообразный изобразительный материал: цветную бумагу, ножницы, клей, маркеры, гуашь, кисти разного размера и жесткости, ватман; глобус. Игровая мотивация. На глобусе найти место, где может затеряться неизвестный остров с обитающими там необыкновенными животными. — Представьте, ребята, что вы попали на этот остров и увидели необычных животных, таких вы не встретите в наших лесах, не увидите по телевизору, эти животные могут летать и плавать, нырять, рыть норы. Их внешний вид вызывает сплошное удивление. — Предлагаю придумать такое животное и показать в творческой работе, как оно выглядит, использовать можете любой материал. По окончании работы дети представляют свое животное, придумав его название, описывая его возможности. Нацелить на составление маленького связного рассказа, где главный герой – неизвестное науке животное. Упражнение «Придумай небылицу» Цель: формировать умение придумывать небылицы, нелепицы и перевертыши, вычленяя основное назначение предмета или явления, наделяя их новыми признаками, придавая несвойственные им функции; развивать речевые творческие способности, чувство юмора. Подготовьте запись песни «Нелепицы» из кинофильма «Зловредное воскресенье», сл. Ю. Энтина, муз. В. Шаинского; запись мультфильма «Ехал Ваня на коне», стихотворение «Память» Э. Успенского. Примечание. Данную игру можно проводить в системе 1-2 раза в неделю, по 5-7 минут по одной части, используя разный литературный материал как образец речевого творчества для детей. Игровая мотивация. Народная игра-забава в слова. — В старину не были еще придуманы телевизор и радио, не было телефона. Когда наши пра-прадедушки и бабушки были такими же маленькими, как вы, они любили игры-забавы, которые назывались «Нелепицы», «Небылицы» и «Перевертыши». — Подумайте, что может означать слово «нелепица»? (Это невероятная, забавная коротенькая история.) — Объясните значение слова «небылица». (Это вымысел, выдумки историй, событий, которых не могло быть.) — Как вы понимаете слово «перевертыш»? (Слова меняют свой смысл на противоположный.) 1- я часть — Послушайте песню «Нелепицы» из кинофильма «Зловредное воскресенье», объясните строки, которые написал Юрий Сергеевич Энтин. Я купил на птичьем рынке говорящего кота, Но не знал тогда, что будет с ним сплошная маета. Убежал мой кот из дома и явился в детский сад, Пел им песню «Чунга-Чанга» тридцать три часа подряд! — Придумайте свою небылицу с участием домашних питомцев. (Варианты детей.) 2- я часть Предложите послушать отрывок из стихотворения «Иван Топорышкин», которое написал Даниил Иванович Хармс. Иван Топорышкин пошел на охоту, С ним пудель пошел, перепрыгнув забор. Иван, как бревно, провалился в болото, А пудель в реке утонул, как топор. Иван Топорышкин пошел на охоту, С ним пудель вприпрыжку пошел, как топор. Иван провалился бревном на болото, А пудель в реке перепрыгнул забор. — Как вы думаете, имя главного героя отражает черты его характера? Докажите строками из стихотворения. — Нарисуйте в своем воображении реку, перегороженную забором, через который надо перепрыгивать; топор на поводке; бревно с ружьем. (Интонацией подчеркните необычность ситуации, покажите свое удивление мимикой, жестом.) – Попробуйте сочинить свое стихотворение или просто веселый рассказ-небылицу. 3-я часть Подготовьте карточки с изображением людей, растений и животных (для каждого ребенка свой, чтобы рассказы получились разными). — Посмотрите фрагмент мультфильма «Ехал Ваня на коне», текст о приключениях Вани написал Эдуард Николаевич Успенский. — Какие несоответствия, несуразности вы заметили в этих строках? Ехал Ваня на коне, Вел собачку на ремне, Ну а кактус в это время Мыл старушку на окне... Ехал Ваня на коне, Вел старушку на ремне, А собачка в это время Мыла Ваню на окне... 4-я часть Удалить Предварительная работа. Выучить наизусть стихотворение «Радость» Корнея Ивановича Чуковского. Подготовьте карточки с изображением явлений природы, фруктов, цветов для каждого ребенка со своим набором предметов, карандаши. Прочитать всем вместе весело и задорно отрывок: Рады, рады, рады Светлые березы, И на них от радости Вырастают розы. Рады, рады, рады Темные осины, И на них от радости Растут апельсины. То не дождь пошел из облака И не град, То посыпался из облака Виноград. — Какое у вас стало настроение после декламации этого чудесного стихотворения. (Нелепицы вызывают улыбку, поднимают настроение.) — Что вы заметили необычного? {Деревья умеют чувствовать, они радуются и сбываются все их желания: на березах расцветают розы, а трепещущие осинки плодоносят апельсинами; вместо капель дождя падает душистый и ароматный виноград.) — Рассмотрите свои карточки, маркером объедините предметы между собой в пары и придумайте веселые небылицы. 5-я часть Подготовьте видеозапись мультфильма «Небылицы в лицах», элементы театральных костюмов: колпаки, лапти, пояса. После просмотра поговорите о стихах, которые написал замечательный поэт Генрих Вениаминович Сапгир, отметьте тонкий юмор, образность сравнений, меткость выражений. Предложите выучить небольшой понравившийся отрывок из диалога Никодима и Егора, а затем по очереди разыграйте небольшие сценки. Элементы русского костюма помогут детям войти в образ. Поощряйте выразительность интонаций, жестов. — Здорово, Никодим! — Здорово, Егор! Откуда идешь? — С кудыкиных гор. — А как у вас, Егор, поживают? — На босу ногу топор надевают, Сапогом траву косят, В решете воду носят. Наши сани едут сами, А лошади наши – с усами, Бегают в подполье за мышами. — Да ведь это кошки! — Комара тебе в лукошке! Наши кошки живут в гнезде, Летают везде. Прилетели во двор, Завели разговор: «Кар, кар!» — Да ведь это ворона! — Мухомор тебе вареный! Наша-то ворона ушаста, В огороде шастает часто, Скок да скок через мосток. Белым пятнышком – хвосток. — Да ведь это зайчишка! — В нос тебе еловая шишка! После разыгрывания сценок предложите детям самостоятельно придумать веселые диалоги, в которых представить разные невероятные события с людьми, животными, растениями. Предложите продолжить фразы: — А у нас в лесу... — Да ведь этого не может быть, вот у нас... — Видел я, как... — Ха-ха-ха, вот я видел... — Слышал я, будто... — Да что ты, все было не так... Обязательно мимикой лица показывайте свою причастность к детскому творчеству, веселитесь вместе с детьми, поощряйте детский юмор, желание придумать свою небылицу. Источник: Комплексы творческих заданий для развития одаренности ребенка / С. В. Кузнецова
ПОСМОТРЕТЬ ВСЮ СТАТЬЮ
Виды интеллекта по Гарднеру

Автор: Ivan

Гарднер выделяет семь различных проявлений интеллекта. Эти виды интеллекта независимы друг от друга и в том или ином сочетании присутствуют у каждого индивида.1. Вербальный интеллект – отвечает за все, что касается речи: произношение звуков, запоминание слов, грамотность, смысловое содержание. Ребенок, наделенный высоким уровнем вербального интеллекта, рано начинает говорить. Скорее всего, заинтересуется стихами, с удовольствием будет подыскивать рифмы к словам, станет сам сочинять стихи и сказки. Будет придумывать новые слова и их значения. Полюбит чтение. Сам проявит интерес к буквам, и сам захочет научиться читать. В дальнейшем будет с легкостью писать сочинения, причем грамотно (кажется, что грамотность у таких людей врожденная, так как они пишут грамотно, не заучивая правил). Может увлечься иностранными языками. Если не будет психологической зажатости, застенчивости, то может стать прекрасным оратором, так как способен красиво излагать свои мысли и легко запоминать любые тексты. Может легко заучивать формулировки аксиом и теорем, не понимая их смысла. Понимая свои сильные стороны, такие дети стараются нахватать хороших оценок за устные ответы, знание определений понятий, и активно тянут руку, чтобы их спросили. Предпочтение при выборе образовательного учреждения лучше отдать гуманитарной гимназии. 2. Музыкальный интеллект – характеризует способность к порождению, передаче и пониманию смыслов, связанных со звуками, включая механизмы, ответственные за восприятие высоты, ритма и тембра звука. Одаренный музыкальным интеллектом ребенок начнет пританцовывать под музыку раньше, чем ходить. Будет с удовольствием исследовать звуки окружающего пространства, и не просто колотить чем-то обо что-то, а выстукивать ритм. Его будут интересовать музыкальные инструменты, он сам попросит записать его в музыкальную школу, будет увлеченно подбирать музыку понравившейся песни на слух. Стихи и правила такими детьми будут легче запоминаться, если попробовать их петь. 3. Логико-математический интеллект – способность использовать и оценивать соотношения между действиями или объектами, способность к абстрактному мышлению. Ребенок с высоким уровнем математического интеллекта, научившись считать, будет с удовольствием считать все вокруг: ступеньки лестницы, совочки в песочнице. А еще будет сравнивать, что больше, а что меньше. Рано озадачится поиском самого большого числа и доказательством отсутствия такового. Легко освоит бытовые измерительные приборы: градусник под мышкой или термометр за окном. Еще в дошкольном возрасте интуитивным путем освоит действия с дробями и отрицательными числами и будет спорить со сверстниками-подготовишками, что из трех можно вычесть пять, а три конфеты можно поделить на четверых. Проявит страсть к сложным вычислениям, будет в уме складывать и вычитать многозначные числа. Будет уговаривать родных поиграть с ним в шахматы. Решение всяких математических головоломок и олимпиадных задач будет его занимать не меньше, чем музыканта – подбор мелодии. Школьный курс математики покажется слишком легким. Другие школьные предметы, в которых не будет найдена четкая структура и логика, может считать скучными и непонятными. Материал будет легче усваиваться, если его структурировать, изображать в виде лаконичных схем и таблиц. 4. Пространственный интеллект – способность воспринимать зрительную информацию, обрабатывать ее, создавая новые зрительные образы. Включает способность конструировать образы в трех измерениях, а также мысленно перемещать и вращать эти образы. Ребенок с хорошим пространственным интеллектом раньше сверстников перейдет от этапа «каляки-маляки» к узнаваемым образам. Рано научится собирать пазлы. Лепка, рисование, моделирование, конструирование будут любимым видом досуга. Из деталей конструктора будет собирать не только изделия по образцу, но и придумывать свои варианты, технически усовершенствует модель. В школе ему будет легко даваться рисование и черчение. Для запоминания информации такому ребенку лучше представлять ее в виде образа, зарисовывать. Например, при заучивании стихотворения – рисовать образ- подсказку на каждую строчку. Хорошо помогают пониманию материала различные метафоры, сравнения. «Волшебная» фраза для такого ребенка при объяснении – «Представь себе...»; в сознании моментально включается образ, картинка, активизируется мышление. Именно изображения долго хранятся в их памяти, поэтому рекомендуется при написании конспектов часть информации зарисовывать, а главные мысли выделять цветом. 5. Телесно-кинестетический интеллект – способность использовать все части тела при решении задач или создании продуктов; включает контроль над грубыми и тонкими моторными движениями и способность манипулировать внешними объектами; умелые руки и отличное чувство баланса. Ребенок с хорошим телесно-кинестетическим интеллектом будет удивлять своей живостью, подвижностью, пластичностью. Как только дорастет до возможности прямохождения, сразу побежит, пиная мячик. Будет легко и с удовольствием подражать увиденным nанцеватьным и акробатическим движениям. Каждую кровать он будет превращать в батут, каждую балку – в турник, каждый шкаф с полочками – в шведскую стенку, каждый табурет – в гимнастического козла. Легко, без тени страха и неуверенности, научится кататься на велосипеде, коньках и лыжах. Проявит интерес к какому-нибудь виду спорта. Если в паре с телесно-кинестетическим интеллектом будет музыкальный, то может увлечься танцами, фигурным катанием. При обучении младших школьников с этим ведущим видом интеллекта рекомендуется делать частые физкультурные паузы, позволить ребенку встать и попрыгать или выполнить несколько приседаний. Дети с телесно-кинестетическим интеллектом намного лучше запоминают действия, чем слова – эту особенность можно использовать при заучивании стихов или правил, придумывая характерное движение для каждого слова. Порой дети интуитивно чувствуют важность движения и заучивают параграф, расхаживая по комнате из стороны в сторону, чеканя шаг на каждое слово. Одна мама рассказывала мне, что ее ребенок предпочитает заучивать стихи, лежа на спине, при этом на каждое слово пиная ногами вверх диванную подушку. Если такого ребенка усадить за стол: «Сиди смирно! Не отвлекайся!», то результат запоминания будет только хуже. Эффективно при обучении использовать наглядные модели, которые можно потрогать или даже смастерить самостоятельно, потому что информация ими лучше усваивается через действие. К хорошему результату приводят используемые при обучении эксперименты, опыты, экскурсии и ролевые игры. 6. Внутриличностный интеллект (эмоциональный) – способность распознавать свои собственные чувства, намерения и мотивы. Такой ребенок будет удивлять способностью долгое время быть в одиночестве. Думать, мечтать, рефлексировать. Научившись писать, начнет вести личный дневник. Научившись читать, будет запоем читать книги, в которых большее внимание автор уделяет описанию внутреннего мира главных героев, раскрытию их душевных метаний. В более старшем возрасте увлечется философией и психологией. Обычно такие дети нацелены на саморазвитие и к учебе имеют устойчивую мотивацию. 7. Межличностный интеллект (социальный) – способность распознавать и проводить различия между чувствами, взглядами и намерениями других людей. Такой ребенок будет удивлять способностью нравиться окружающим. Быстро усвоит нормы социально одобряемого поведения. Без каких-либо наставлений взрослых, сам, поинтересуется здоровьем одной соседки, похвалит любимую собачку другой, так что все о нем будут отзываться как о вежливом воспитанном ребенке. Но этот же вежливый воспитанный ребенок может обладать большим словарным запасом нецензурных слов, которые к месту употребляет, находясь в компании друзей, потому что там включаются иные социокультурные нормы. Гибкий, подстраивающийся, сможет установить хорошие отношения и с учителями, и с одноклассниками. Понимает, как играть на чувствах других людей, как использовать их слабые стороны, обращать себе во благо. Оценки может иметь выше своих способностей и затраченных усилий: договорился с одноклассником и списал, договорился с учителем об исправлении отметки. Важно особое внимание обращать на развитие нравственных качеств, чтобы ребенок не превратился в манипулятора.
ПОСМОТРЕТЬ ВСЮ СТАТЬЮ
Почему йорков так любят?

Автор: Ivan

Почему же йоркширские терьеры так распространены и за что их так любят? Вот несколько объяснений. 1. Миниатюрные размеры. Благодаря малым размерам терьеров легко переносить, держать на коленях или выгуливать на поводке. Как и многие декоративные породы собак, Йорки вполне подходят в качестве домашних питомцев для тех людей, которым трудно справиться с крупными собаками, например для пожилых, страдающими физическими недостатками и тех, кто не рассчитывает добиться больших успехов в дрессировке своих собак. 2. Быстрая приспособляемость к условиям проживания. Для комфортной жизни Йоркам не требуется много места, а приучить их ходить в туалет можно как дома, так и на улице. 3. Удобство передвижения по сравнению с более крупными собаками. В тех отелях, где разрешено проживание с домашними животными, существуют ограничения по весу животных; вес Йорков редко превышает установленные стандарты. Кроме того, перевозка Йорков общественным транспортом обходится дешевле, чем если бы у вас была более крупная собака. 4. Неприхотливость в еде. Чтобы накормить Йорка, достаточно от половины до трех четвертей миски в день. 5. Верность, преданность и ласковость. Благодаря этим качествам Йорк станет прекрасным спутником и любимцем всей семьи. Эти собаки очень любят общаться с людьми. 6. Редкая линька благодаря особому типу шерсти без подшерстка. В этом отношении Йорки идеально подходят для страдающих аллергией. Однако если вы страдаете аллергией, особенно на шерсть животных, это совсем не означает, что у вас не будет аллергии и на Йорков. Поэтому проведите специальные аллергопробы, прежде чем обзаводиться собакой. Можно поступить проще: если у вас есть знакомые, которые держат Йорка, попросите их позволить вам провести некоторое время с собакой. Если после этого у вас появятся признаки аллергии, значит, увы, Йорки не для вас. (Многие заводчики, особенно крупные, при возникновении проблем соглашаются забрать собаку обратно, но вам следует уточнить этот вопрос еще до того, как вы возьмете щенка.) Выбросить собаку на улицу –  это не выход! 7. Йорки –  долгожители среди собак. Как правило, средняя продолжительность жизни Йорков составляет от 12 до 14 лет.Источник: Йоркширские терьеры для чайников / Трейси Барр, Питер Ф. Велинг
ПОСМОТРЕТЬ ВСЮ СТАТЬЮ
Кому не подходит Йорк?

Автор: Ivan

Какими бы замечательными ни были Йорки, эти собаки – не для каждого. Ниже приведены причины, по которым, вам, возможно, придется подумать о другой породе собак. Если же вы по-прежнему уверены, что Йорки – именно для вас, то, по крайней мере, примите во внимание следующие соображения, чтобы избежать возможных осложнений. 1. У вас маленькие дети. Достаточно представить себе собачонку, которая постоянно путается по ногами, и ребенка, который только учится ходить, чтобы понять, почему маленькие дети и собачки трудно совместимы. Не меньше хлопот доставляют дети, которые еще не умеют обращаться с домашними животными или делают это очень грубо. Конечно, Йорки любят, когда с ними играют, но грубого обращения они не выносят. 2. У вас уже есть более крупные собаки. Как и все терьеры, Йорки считают себя более крупными собаками, чем они есть на самом деле, ревниво оберегают свою территорию и не особенно жалуют других животных. Поэтому Йорку будет нелегко ужиться с более крупной собакой. 3. Вы много путешествуете и не можете брать собаку с собой. Йоркам требуется дружеское общение в семье, они плохо переносят содержание в собачьем питомнике. 4. Приучение к туалету требует больше времени. Утверждение, будто Йорка нельзя приучить соблюдать чистоту в доме, не соответствует действительности. Однако этому действительно нельзя научить за неделю! 5. Вам требуется сторожевая собака. Конечно, вы можете рассчитывать на то, что йорк предупредит вас о присутствии непрошеного гостя, а его лай спугнет вора, но откровенно говоря, собачка весом в 3 кг с красным бантиком на макушке вряд ли сможет противостоять грабителю. 6. У вас нет времени (или желания) ухаживать за собакой. Коротко остригая шерсть собаки, вы можете сэкономить на ее содержании и даже обойтись без традиционного бантика. Но если вы хотите, чтобы йорк выглядел так, как полагается, его придется ежедневного расчесывать. На это много времени не нужно, да и сама процедура расчесывания не очень сложна (а если подойти к расчесыванию с любовью, то данный ритуал может превратиться из тягостной обязанности в приятный отдых не только для вас, но и для вашей собаки). Но если вы считаете почесывание собаки за ухом единственной обязательной процедурой ухода за ней, то йорк – определенно не для вас.Источник: Йоркширские терьеры для чайников / Трейси Барр, Питер Ф. Велинг
ПОСМОТРЕТЬ ВСЮ СТАТЬЮ
Покупка йорка у заводчика: что нужно знать?

Автор: Ivan

Мы настоятельно рекомендуем покупать щенка Йорка у опытного и знающего заводчика, который специализируется именно на этой породе собак. Ведь качественные показатели щенков (характер, здоровье, соответствие стандартам породы и пр.) напрямую связаны с практическим опытом выбранного собаковода. В принципе, если вы не планируете участия в выставках, не гонитесь за родословной и не собираетесь давать свою собаку на вязку для получения породистых щенков, то можете взять любого приглянувшегося вам малыша у симпатичных владельцев, которые любят своих Йорков и заботятся о них. (Это вы увидите сразу же.) Но помните, что при этом вы рискуете получить щенка с наследственными болезнями. Кроме того, если ваши планы изменятся и вы решите вязать свою собаку для получения породистых щенков, отсутствие родословной будет непреодолимым препятствием на пути реализации ваших планов. Данная статья поможет вам понять как выбрать нужного заводчика. Поиск надежного заводчикаНайти щенка Йорка нетрудно, сложнее найти заслуживающего доверия заводчика. Ниже перечислены места и лица, с которых следует начать поиск. 1. Выставки собак, в которых участвуют и Йорки. На выставках собак вы можете побеседовать с собаководами и другими знатоками породы, которые обычно посещают подобные мероприятия или показывают своих собак. О ближайших выставках и конкурсах собак вы можете узнать, связавшись с местным клубом, РКФ, ККУ или другой региональной кинологической организацией. 2. Ветеринар. Поговорите со знакомым ветеринаром, и вы получите массу информации как о хороших заводчиках, так и о таких, от которых надо держаться подальше. 3. Владельцы Йорков, которым можно доверять. Это отличный и очень надежный (может быть, даже самый надежный!) источник информации о подходящих заводчиках. 4. Российский национальный клуб породы “йоркширский терьер”.5. Местные клубы отдельных пород собак. Такие клубы можно найти, связавшись с Российской кинологической федерацией. Самый простой способ – поискать в Интернете, набрав в любой поисковой системе слова кинологический клуб, клуб собаководов, клуб йоркширских терьеров или просто йоркширский терьер или йорк. Начните с составления списка собаководов с их именами и телефонами (если есть, то и с адресами Web-сайтов). Теперь вам остается только обзвонить всех по списку, узнать, у кого есть щенки на продажу, и договориться о посещении питомника.  Удалить Вопросы, которые следует задать заводчику Связавшись с подходящим заводчиком, уточните, есть ли у него щенки (или взрослые собаки, если вы хотите именно взрослую особь) на продажу. Если есть, задайте следующие вопросы. 1. Вы занимаетесь только Йорками? На этот вопрос желательно получить утвердительный ответ. Маловероятно, чтобы заводчик мог специализироваться сразу на нескольких породах – каждая порода достаточно специфична и отнимает все силы и время заводчика. Вряд ли можно с одинаковым успехом заниматься одновременно и Йорками, и, скажем, спаниелями. Да, есть крупные питомники, в которых разводят несколько пород собак, но мы не советуем с ними связываться, разве что у вас есть очень надежная рекомендация. Ваша задача – найти заводчика, который разводит только йоркширских терьеров. Спросите его еще вот о чем. – Как долго вы занимаетесь Йорками? – Сколько у вас Йорков в питомнике? 2. Участвуют ли ваши собаки в выставках? Положительный ответ гарантирует, что вы получите щенка, которого тоже сможете показывать на выставках и со всеми необходимыми для этого документами. Если располагаете сведениями о выставках Йорков, можете расспросить, в каких именно принимают участие питомцы этого заводчика. 3. Выводите ли вы какие-то особые черты породы? Многие собаководы разводят собак по экстерьеру (т.е. в соответствии со стандартом породы). Но некоторые собаководы могут специализироваться на определенном темпераменте или других характерных чертах породы, в улучшении которых они по каким-то причинам заинтересованы. 4. Есть ли у вас щенки на продажу? Если нет, то будут ли и когда? Не удивляйтесь, если собаковод скажет, что у него нет щенков на продажу в настоящий момент и не будет в течение нескольких месяцев. К хорошим заводчикам стоят длинные очереди желающих приобрести щенков, и вас, безусловно, поместят в конец этой очереди. Конечно, перспектива ждать нового щенка в течение нескольких месяцев не вдохновляет, зато служит верным признаком хорошего собаковода, с репутацией и именем. Если такой собаковод знает, что все щенки пристроены и в ближайшие месяцы новых не появится (ведь многие собаководы вяжут собак не чаще раза в год), он, скорее всего, порекомендует вам обратиться к другим собаководам, у которых уже есть щенки или вскоре появятся. Такой рекомендации можно безусловно доверять. 5. Где вы держите своих щенков? Лучший ответ на этот вопрос – “У себя дома”. Обязательно узнайте, воспитываются ли щенки в контакте с другими людьми. Щенки должны привыкнуть не только к заводчику, но и к другим людям, местам и звукам. Без этого им будет трудно освоиться в вашем доме. Очень хорошо, если у заводчика есть дети и другие животные, которые принимают участие в воспитании щенка.   6. Нужна ли стерилизация или кастрация? Заслуживающие доверия заводчики нередко требуют стерилизации или кастрации щенков любительского класса и оговаривают ограничения на их вязку. Такое условие может показаться слишком жестким, зато исключает бесконтрольное размножение собак и нарушение стандартов породы. Цель разведения собак – получение здоровых щенков и улучшение породы. Поэтому для плановой вязки выбираются только собаки, максимально соответствующие стандарту породы. Остальные собаки могут стать замечательными домашними животными, но не должны размножаться. 7. Что мне следует знать о данной породе и типичных болезнях Йорков? Задайте этот вопрос, чтобы проверить, что собаководу известно о здоровье его собак и готов ли он поделиться с вами этой информацией. Заслуживающий доверия заводчик подробно разъяснит, какие проблемы со здоровьем могут возникнуть у собаки. Он не станет вас пугать, но и скрывать ничего не станет. Ведь он заинтересован в том, чтобы вы получили максимально объективную информацию и понимали, что вас ждет. Вот еще несколько вопросов о здоровье, которые уместно задать заводчику. – С какими проблемами здоровья данной породы собак вам приходилось сталкиваться за последние годы? Если собаковод вывел несколько поколений щенков и заявляет, что ни разу не столкнулся ни с какими проблемами, это подозрительно. – Обследовали ли вы родителей щенка на предмет наследственных болезней? Ответственные заводчики разводят только здоровых собак и регулярно проводят медицинские осмотры, причем особенно тщательно обследуют собак, предназначенных для размножения. 8. Могу ли я вернуть вам щенка, если случится что-нибудь непредвиденное? Собаковод не может гарантировать идеального поведения своего щенка и прекрасного состояния его здоровья, и, если у него большой опыт в разведении собак, он наверняка знает случаи, когда новые владельцы возвращали купленных щенков. Постарайтесь узнать, чем это было вызвано. И сделайте это деликатно, ваша задача – не поссориться с заводчиком, а получить максимально полную картину всех возможных осложнений. 9. Можно ли посетить ваш питомник? Ответ на этот вопрос непременно должен быть утвердительным, ведь хороший заводчик будет только рад заблаговременно познакомить вас со щенком. Однако если щенки слишком малы, то хороший заводчик ограничит ваше время общения с ними, потому что у них еще слабый иммунитет. Тем не менее он составит вам примерный график посещения, в котором каждая новая встреча будет дольше предыдущей. Обычно собаководы даже настаивают на том, чтобы будущий владелец щенка посещал питомник, прежде чем забрать собаку домой, причем как минимум дважды: один раз, когда идет распределение щенков (в это посещение вы и выберете щенка), и еще раз, когда щенок станет более самостоятельным, чтобы оценит его характер. И не удивляйтесь, если вас попросят снять обувь перед порогом питомника и вымыть руки. 10. Можете ли вы дать мне номера телефонов других владельцев ваших собак? Хорошие заводчики охотно дают имена и номера телефонов других покупателей их собак. Таким образом, если вам не откажут, вы понимаете, что, во-первых, имеете дело с настоящим профессионалом, а, во-вторых, убедитесь, что собаководы знают, куда отдали своих питомцев. Если же заводчик не может дать вам контактные данные хозяев своих собак, то либо он не желает, чтобы вы наводили справки у других покупателей его собак, либо вообще не знает, в чьи руки попали его собаки. 11. Можно ли к вам обращаться, если у меня возникнут вопросы по поводу вашей собаки? Для хорошего заводчика собаки из его питомника останутся “своими” даже у других владельцев. Поэтому ответ на этот вопрос должен быть утвердительным, т.е. собаковод будет готов ответить на любые вопросы, связанные с его собакой в течение всей ее жизни. Вопросы, которые может задать заводчик Удалить Если вы имеете дело с опытным и ответственным заводчиком, будьте готовы к предварительному собеседованию. Вот некоторые из стандартных вопросов, которые вам могут задать. 1. Держали ли вы когда-нибудь Йорка? Собаководу нужно знать, есть ли у вас опыт общения с этой породой собак. Не волнуйтесь, отрицательный ответ на этот вопрос не означает, что вам откажут. Хороший заводчик будет рад поделиться с вами своими знаниями и опытом. 2. Известны ли вам трудности, связанные с данной породой собак? Хороший заводчик разъяснит вам все отрицательные и положительные стороны владения Йорком. Он не заинтересован в том, чтобы щенок попал к людям, которые не готовы или не желают брать на себя ответственность за его содержание. 3. Есть ли у вас другие собаки? Йорки легко уживаются с другими домашними животными, но, учитывая миниатюрный размер Йорка, многое зависит от размера и темперамента ваших нынешних домашних животных. 4. Есть ли у вас дети и сколько им лет? Заводчику важно знать, в каком окружении будет обитать его щенок. Некоторые могут даже выразить желание познакомиться с вашими детьми. Как это ни странно, но одну из самых больших опасностей для Йорка может представлять как раз маленький ребенок. Маленькие дети, которые не понимают разницы между живым существом и мягкой игрушкой, и дети, проявляющие агрессию и жестокость по отношению к животным, – не самое лучшее окружение для йорка (да и для любого другого щенка). 5. Каковы ваши жилищные условия? Есть у вас собственный двор или парк поблизости? Йоркам не требуется много места в комнате, но нужно пространство для выхода накопившейся энергии. 6. Собираетесь ли вы показывать собаку на выставке? Это очень важный вопрос. Зная ваши планы, заводчик с большей вероятностью подберет вам подходящую собаку. 7. Понимаете ли вы, что Йорк – не дворовая собака? Вопрос скорее риторический. Понятно, что если вы хотите взять йорка, то кое-что об этой породе вы слышали. Уважающий себя заводчик вряд ли продаст вам йорка, если вы выразите намерение держать его в конуре. 8. Есть ли у вас знакомый ветеринар? Если есть, заводчик может поинтересоваться его квалификацией и даже попросить его контактные данные. Если нет, то заводчик наверняка предложит вам несколько кандидатур на выбор. Посещение питомника заводчика Удалить Прежде чем брать собаку у любого заводчика, рекомендуется посетить его питомник, т.е. место, где содержатся собаки. В питомнике должно быть чисто, собак должно быть столько, чтобы им не было тесно, и животные должны выглядеть ухоженными, здоровыми, опрятными и счастливыми. Питомник Йорков может представлять собой комнату (несколько комнат) в доме или квартире заводчика. Обычно заводчики охотно принимают будущих владельцев своих щенков – без этих посещений им трудно было бы распродавать щенков; если вам отказывают в посещении питомника, а щенка показывают, вынося его на лестничную клетку, ищите другой питомник. Если питомник находится не в жилых комнатах, а, например в нижнем этаже или подвале дома, поинтересуйтесь, разрешено ли щенками передвигаться по дому и как их приучают к совместному существованию с другими домочадцами. В частности, вы можете обнаружить, что собаковод ограничивает передвижение щенков пределами питомника в определенное время суток (во время принятия пищи, сна, посещений потенциальных хозяев), а в остальное время они могут передвигаться свободно. Такой режим содержания щенков вполне допустим. Если же вы услышите от собаковода, что он вообще не разрешает щенкам входить в дом и не приучает их к совместному проживанию с людьми и другими животными, вам лучше поискать другого собаковода. Не берите щенка у заводчика, если столкнетесь со следующими ситуациями. – Заводчик заявляет, что посещать его питомник не обязательно или же он не может предоставить вам полный доступ на территорию питомника. – В питомнике грязно и плохо пахнет. – В питомнике заметны следы поноса и рвоты. – Щенки грязные, съеживаются при вашем приближении и не реагируют на ваши попытки подружиться с ними. При посещении питомника попросите собаковода показать вам родителей щенка. Собаководы должны всегда держать суку в помещении (в противном случае ищите другого собаковода). Поинтересуйтесь результатами медицинского осмотра и родословной суки, обратите внимание на ее внешний вид и поведение. Сука должна быть опрятной, ухоженной и спокойно вести себя в присутствии собаковода. Следует также иметь в виду, что сука будет настороженно следить за вами, что вполне естественно для матери, готовой защитить своих детенышей. Однако она не должна быть агрессивной или пугаться. Заводчик не всегда может показать вам кобеля-производителя, поскольку собаки могли встречаться только во время вязки. Однако вы можете поинтересоваться результатами медицинского осмотра и родословной кобеля – эти документы у заводчика наверняка имеются. Если заводчик по каким-либо причинам не может показать эти документы, попросите контактную информацию владельцев кобеля и договоритесь с ними о встрече. Документы на щенкаЗаводчики, серьезно относящиеся к своему делу, всегда имеют на своих собак все необходимые документы. При появлении щенков на них тоже заводится метрика и ветеринарный паспорт, куда вносятся все сведения о здоровье и, разумеется, прививки. Вот перечень документов, которыми обычно снабжает щенка заводчик. 1. Метрика щенка, она же щенячья карточка, в котором указаны порода, пол, окрас, дата рождения, кличка; клички и паспортные данные родителей; контактные данные заводчика, название питомника. Позже вы обмениваете ее на родословную. По действующим сегодня правилам собака должна иметь паспорт, если вы собираетесь, скажем, брать ее с собой в поездки. Только беспородным жучкам, проживающим у пожилых людей, позволяется пока обходиться без документов, однако тенденция такова, что вскоре паспорт будет нужен каждой живущей с людьми собаке, независимо от ее породистости и происхождения. 2. Ветеринарный паспорт, или ветеринарная книжка, куда вносятся сведения о прививках, которые получает собака. 3. Ксерокопии родословных родителей – генеалогическое дерево с перечислением всех предков по обеим линиям. Этот документ пригодится вам, чтобы получить родословную вашего щенка, которая будет выдана вам в обмен на щенячью метрику. 4. Письменная гарантия, в которой поясняется порядок возмещения ущерба в том случае, если проявятся необнаруженные генетические осложнения. Большинство заводчиков допускают возврат щенка и полное возмещение понесенных затрат, если щенок окажется нездоровым. В гарантии указывается, какие именно заболевания влекут за собой возврат щенка. 5. Договор купли-продажи щенка. В этом договоре оговариваются условия продажи собаки, в том числе стерилизация или кастрация собаки (часто заводчики настаивают на этом условии, если у щенков обнаружились заболевания, которые могут быть переданы потомкам) и пр. 6. Документ о клеймении. Не обязателен. Часто заводчики отдают вам щенков не только с документами, но и подвергнутых клеймению для последующей идентификации. Заводчик, который проводит процедуру клеймения, регистрирует клеймо в базе данных РКФ и выдает вам соответствующий документ. Источник: Йоркширские терьеры для чайников / Трейси Барр, Питер Ф. Велинг
ПОСМОТРЕТЬ ВСЮ СТАТЬЮ
Развитие внимания у детей дошкольного возраста

Автор: Ivan

Внимание – это процесс отбора нужной информации, поступающей через органы чувств и игнорирования или отбрасывания другой. Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. У дошкольников преобладает непроизвольное внимание. Проявляется это в быстрой отвлекаемости, невозможности сосредоточиться на чем-то одном, в частой смене деятельности. Произвольное внимание формируется постепенно, по мере развития отдельных его свойств, таких как объем, концентрация, распределение, переключение и устойчивость. Развитие внимания тесно связано с развитием ответственности, что предполагает тщательное выполнение любого задания – как интересного, так и неинтересного. Отчетливо сказывается на развитии внимания роль эмоциональных факторов, мыслительных и волевых процессов. Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к семи годам. Упражнения для детей младшего дошкольного возраста Упражнение «Животные» Цель: развивать внимание, память, мелкую моторику руки. Материал: карандаши, нарисованные на листе бумаги животные: заяц, коза, корова, олень, кошка, лиса, собака. Не рисовать рога у животных, у которых они должны быть. Задание: взрослый просит ребенка показать этих животных: как они ходят, что делают, какие звуки издают, кто где живет. Затем взрослый обращает внимание ребенка на то, все ли детали нарисованы у животных, предлагает ребенку дорисовать недостающие детали. Упражнение «Найди по описанию» Цель: развивать внимание, память, обогащать словарный запас ребенка. Задание: на прогулке взрослый взглядом выбирает растение или животное и, не показывая его ребенку, описывает. Потом просит ребенка найти по описанию задуманный предмет. Например: «Я вижу цветок с желтой серединкой и белыми лепестками». Можно описывать деревья, птиц, животных. Упражнение «Топ-топ, хлоп-хлоп» Цель: развивать внимание, формировать навыки классификации предметов. Задание: я сейчас буду называть разные слова, а ты, когда услышишь название мебели, хлопай в ладоши, а когда услышишь названия животных – топай ножками. Слова для игры: апельсин, корова, окно, стол, волк, слон, карандаш, кубик, стул, дом, кошка, заяц, диван, молоко, кровать, дождь и т.д. Упражнение «Картинки» Цель: развивать память, внимание, мелкую моторику руки. Материал: несколько крупных ярких картинок с изображением одиночного предмета: чашка, слон, белочка, собака, елочка, домик и т.д. Разрежьте картинку пополам и покажите ребенку, как из двух половинок можно составить целое изображение. Для усложнения задания картинку можно разрезать на 3-4 части, но в этом случае обязательно нужно, чтобы перед глазами у ребенка была картинка-образец. Помогайте ребенку выполнять задание, комментируя свои действия, превратив сложное занятие в интересную игру. Упражнение «Дорисуй» Цель: развивать внимание и мелкую моторику руки. Материал: цветные карандаши или фломастеры, листы бумаги для рисования. Взрослый рисует воздушный шарик на ниточке. Рассматривает вместе с ребенком этот рисунок: — Я нарисовал шарик, он круглый, на ниточке. Затем взрослый рядом рисует такой же шарик, только без ниточки, показывает рисунок ребенку. — Посмотри внимательно на этот шарик, все ли здесь дорисовано? Взрослый дает ребенку карандаш и просит его дорисовать рисунок. Затем взрослый может предложить ребенку раскрасить получившийся рисунок. Упражнение «Съедобное – несъедобное» Цель: развивать внимание, память, координацию движений рук. Материал: мяч. Взрослый объясняет ребенку правила игры: ребенок ловит мяч, если взрослый, кидая его, называет съедобный предмет. Если же назван предмет, который съесть нельзя, мяч не ловится. Упражнение «Какая фигура спряталась?» Цель: развивать внимание, зрительную память, знакомить с сенсорными эталонами. Материал: парные карточки с нарисованными на них геометрическими фигурами. Задание: взрослый предлагает ребенку рассмотреть первую карточку: Удалить — Посмотри на эту картинку. Что здесь нарисовано? (Фигуры.) — Сначала нарисован круг. Повтори. (Взрослый произносит название фигуры и показывает ее на карточке.) — Рядом нарисован квадрат. Повтори. — Потом нарисован треугольник. Повтори. Взрослый 2–3 раза повторяет названия фигур и показывает их на карточке. Затем показывает ребенку вторую карточку и спрашивает: — Какая фигура спряталась? Удалить Если ребенок без труда выполняет задание, игра продолжается дальше, и взрослый предъявляет ребенку следующие карточки. Если при выполнении первого задания возникли трудности, взрослый предъявляет ребенку сразу две карточки: — На этой картинке нарисован круг. (Показывает в первой карточке.) — И здесь тоже нарисован круг. (Показывает во второй карточке.) — На этой картинке рядом нарисован квадрат. (Показывает в первой карточке.) — И здесь тоже нарисован квадрат. (Показывает во второй карточке.) — На этой картинке нарисован треугольник. (Показывает в первой карточке.) — А на этой нарисован? Нет. Какая фигура спряталась? Правильно, треугольник. Если и в этом случае ребенок затрудняется в выполнении задания, игру нужно прекратить, продолжив ее на следующий день. Упражнения для детей старшего дошкольного возраста Упражнение «Лабиринт» Цель: развивать внимательность, глазомер и мелкую моторику руки. Материал: карандаш. Задание: помоги волку выбраться из лабиринта и забрать шарики. Ребенок с помощью карандаша рисует волку путь выхода из лабиринта.  Удалить Упражнение «Рисуем сами» Цель: тренировать концентрацию внимания и мелкую моторику руки. Вариант 1. Подготовьте карандаш, несколько листов бумаги в крупную клетку с разными нарисованными узорами, но не до конца строчки. Покажите ребенку лист с узором. Рассмотрите узор вместе с ребенком: как нарисованы линии. Задание: продолжи рисунок. Удалить Вариант 2. Подготовьте несколько листов бумаги в крупную клетку, карандаш, карточки с образцами рисунков. Покажите ребенку карточку с узором, рассмотрите вместе данный узор, объясните, как считать клеточки, вспомните вправо-влево, вверх-вниз. Положите перед ребенком данную карточку. Задание: нарисуй на своем листе точно такой же узор. Удалить Упражнение «Волшебная карточка» Цель: развивать внимание и восприятие информации на слух. Подготовьте цветные карандаши и 2-3 одинаковые карточки, на которых нарисованы собачки, мячи, снежинки и чашки. Удалить Рассмотрите внимательно вместе с ребенком карточку. Проговорите, что нарисовано на карточке? (Мячики, собачки, снежинки и чашечки.) Задание 1: зачеркни все снежинки, а щенков обведи кружком. Задание 2: мячи зачеркни, а чашки обведи кружком. Задание 3: снежинки зачеркни красным карандашом, а мячи зачеркни синим карандашом. Упражнение «Поиграем в прятки» Цель: развивать зрительную память, обогащать словарный запас. Вариант 1Материал: подготовить наборы карточек, в каждом наборе по две одинаковые карточки, но на второй карточке не нарисован один какой-либо предмет, находящийся на первой карточке. Задание: показать ребенку карточку № 1. Удалить — Посмотри на картинку внимательно, расскажи мне, что ты на ней видишь? — (Показать ребенку карточку № 1 А). А теперь посмотри на эту картинку. Что забыл нарисовать художник? Какого рисунка не хватает? Удалить Вариант 2 Материал: подготовить небольшие игрушки: медведь, еж, петух, кукла, машина, кубик, котенок. Поставить игрушки перед ребенком в ряд, рассмотреть все игрушки, попросить ребенка назвать каждую игрушку. Затем предложить ребенку поиграть с игрушками в прятки: — Сейчас ты закроешь глазки, а какая-то игрушка спрячется, тебе нужно будет угадать, кто спрятался. Ребенок закрывает глаза. Взрослый убирает одну игрушку за спину и просит ребенка открыть глаза и посмотреть, кто спрятался? Если ребенок угадывает, то продолжить игру. Если ребенок затрудняется в угадывании, взрослый помогает вспомнить все игрушки, которые рассматривали и о которых говорили в начале игры. Затем игру продолжить. Комплексы творческих заданий для развития одаренности ребенка / С.В. Кузнецова 
ПОСМОТРЕТЬ ВСЮ СТАТЬЮ
Развитие мышления у детей дошкольного возраста

Автор: Ivan

В психологии мышление рассматривается как совокупность умственных процессов, которые отражают объективную действительность. Мышление – это высшая форма человеческого познания. К мыслительной деятельности относят мыслительные операции – анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизацию, обобщение, классификацию. От со держания задачи и от характера информации будет зависеть, какие из этих логических операций применит человек. Начиная со второго года жизни, мышление ребенка активно развивается. Сначала малыш учится иметь свое суждение (это отдельная мысль о чем-либо), затем ребенок начинает самостоятельно решать какую-либо мыслительную задачу, т.е. рассуждает (это логическая связь нескольких суждений). Задача взрослых научить ребенка делать умозаключение (это вывод из нескольких суждений, дающий новое знание о предметах и явлениях окружающего мира). Мышление – это сложный и интересный умственный труд. Вы замечали, как некоторые дети пасуют перед сложной задачей, дают себе установку «Я этого никогда не пойму», взгляд становится пустым – ребенок закрылся от познания нового. Если в этот момент «давить» на него психологически, называя его разными обидными словами, это никак не будет способствовать его развитию. Умственный труд должен быть связан с приятной эмоцией удивления, особенно в дошкольном возрасте. Радость познания открывает дверь в богатый многообразный мир новых знаний. Упражнения для детей младшего дошкольного возраста Упражнение «Угощение» Цель: развивать мышление, речь и мелкую моторику руки. Материал: игрушки животных и продукты, употребляемые этими животными. Рассмотреть игрушки животных и попросить ответить на вопросы: — Что любит есть заяц? (Морковку.) Положи морковку к зайчику поближе. — Заяц любит морковь, капусту, а белочка? (Орешки.) Угости белочку орешками. Затем переставить все игрушки, их угощение и попросить ребенка угостить животных их любимым лакомством. Упражнение «Так не бывает» Цель: развивать логическое мышление и внимание. — Сейчас я тебе расскажу историю, а ты внимательно слушай и, если услышишь ошибку в моем рассказе, хлопай в ладоши.  Взрослый рассказывает ребенку короткую историю, вставляя в нее заведомо неверные факты. — Пришла зима. Из-под снега появились красивые цветочки. Дети собрались в лес кататься на санках и собирать грибы. Они оделись так, чтобы им не было жарко: шорты, шапка, шарф и варежки. Взяли с собой удочки и пошли ловить рыбу. — Все ошибки заметил! Молодец. — Разве зимой бывают грибы в лесу? Конечно, нет. Зимой холодно, снег лежит на земле, люди надевают теплую одежду. Упражнение «Что забыл нарисовать художник!» Цель: развивать мышление, внимание, обогащать словарный запас ребенка, способствовать формированию основ сравнительного анализа. Взрослый кладет перед ребенком картинку и вместе с ребенком рассматривает ее. — Что нарисовано на картинке? (Домик.) Посмотри, у домика есть окошко. Взрослый называет части домика, показывает и просит ребенка повторить их названия.  — У домика есть крыша, на крыше – труба, из трубы идет дым колечками. — Одно колечко дыма рядом с трубой, другое колечко дыма повыше, а третье колечко дыма большое и улетело высоко. — А теперь посмотри на этот рисунок. Здесь тоже нарисован домик, только художник что-то забыл нарисовать. — Что забыл нарисовать художник? Первую картинку взрослый не убирает, оставляет ее перед ребенком. Удалить Упражнение «Поможем маме» Цель: развивать мышление, формировать навыки классифицирования. Материал: макаронные изделия разной формы, одна большая емкость для смешивания макарон и емкости по количеству разнообразия форм макарон. Взрослый показывает и рассказывает ребенку, что макароны бывают разной формы: бантик, ракушка, спираль и т.д. — В этой кастрюльке все макароны перепутались. Давай поможем маме разобрать макароны. Все бантики будем складывать в синюю тарелку, все ракушки в желтую тарелку, а все спирали в зеленую тарелку. Это задание очень кропотливое, не торопите ребенка, не помогайте ему быстрее справиться. Наберитесь терпения, подбадривайте и хвалите малыша. Упражнение «Яблоки» Цель: развивать наблюдательность, формировать навыки классификации предметов по цвету. Материал: вырезанные из картона синего и желтого цвета фигурки яблок. Разрежьте все фигурки яблок на две части. — Скоро в гости к нам придет дядюшка Лось. Он очень любит кушать яблочки. — А у нас все яблочки перепутались. — Синие яблочки не настоящие. Нужно найти все фигурки желтого цвета. Собрать из них яблочки и угостить дядюшку Лося. Ребенок отыскивает фигурки яблок желтого цвета, складывает их вместе. Готовит угощение для гостя. Упражнения для детей старшего дошкольного возраста Упражнение «Найди лишнее» Цель: развивать способность к обобщению. Материал: наборы карточек с картинками. Удалить Задание: выбрать из нескольких картинок на карточке изображение с лишним предметом. (Приложение 29) Карточка 1. «Съедобное – несъедобное». Карточка 2. «Летает – не летает». Карточка 3. «Сладкое – кислое». Карточка 4. «Красное – некрасное». Карточка 5. «Живое – неживое». Упражнение «Назови одним словом» Цель: формировать умение анализировать и обобщать слова по смыслу. Взрослый по очереди называет ряд слов, объединенных одним признаком, и просит ребенка это множество предметов назвать одним словом. Например: собака, кошка, медведь, лиса – это животные. яблоко, груша, апельсин – это... береза, клен, тополь, ель – это... юбка, брюки, рубашка, кофта – это... сапоги, кроссовки, валенки, туфли – это... картофель, морковь, свекла, тыква – это... синица, ворона, ласточка, грач – это... синий, зеленый, желтый – это... стол, стул, диван, шкаф – это... А, Б, О, Ш – это... ромашка, тюльпан, роза, василек – это... Усложнение: — корова, коза, свинья, лошадь – это (домашние животные); — лев, слон, медведь, лиса – это (дикие животные); — осень, зима, весна, лето – это (времена года); — дождь, снег, гром, молния, ветер – это (природные явления); — ложка, вилка, нож, чайная ложка – это (столовые приборы); — алоэ, герань, фиалка – это (комнатные растения) и т.д. Упражнение «Интересные треугольники» Цель: развивать пространственное мышление и математические способности распознавания заданных геометрических фигур. Материал: белые листы бумаги, клей-карандаш, салфетка, множество треугольников разного размера. Задание: взрослый предлагает ребенку посмотреть на рисунок. Удалить — Посмотри на этот рисунок, здесь нарисованы птички. Из каких фигур они составлены? (Из треугольников.) — Перед тобой множество треугольников, рассмотри их внимательно. — Какой треугольник нужен для туловища павлина? Найди его. — Какой треугольник нужен для туловища курочки, а какой для головы? Найди их. Затем ребенок самостоятельно делает аппликацию, ориентируясь на образец, отыскивая из множества треугольников нужные. Упражнение «Пятна-загадки» Цель: развивать воображение и творческое мышление. Материал: листы бумаги, чернила. Вариант 1. Перед игрой взрослый капает на лист бумаги несколько капель чернил, затем складывает лист бумаги пополам, открывает его и просит ребенка сказать, на что похоже это пятно. Вариант 2. В эту игру можно играть на улице. Вместе с ребенком разглядывая облака на небе, спрашивать его: «На что похоже вот то облако?» Выслушивать ребенка до конца и предлагать свой вариант ассоциации. Вариант 3. Ребенку необходимо определить, на что похожи изображения на карточках. Удалить Упражнение «Художник» Цель: развивать ассоциативное мышление. Задание: художник нарисовал двух волшебниц, но забыл их раскрасить. Раскрась картинки так, чтобы одна волшебница оказалась доброй, а другая злой. Удалить Упражнение «Продолжи ряд» Цель: развивать логическое мышление, формируя способность к анализу и сравнению. Задание: посмотри на картинку и продолжи ряд. Вариант 1. Прямоугольник был маленький, затем стал побольше, еще больше. Какую картинку нужно нарисовать следующую? Выбери из тех, что нарисованы ниже. Объясни, почему ты выбрал эту фигуру? Удалить Вариант 2 Удалить Вариант 3 Удалить Упражнение «Найди закономерность» Цель: развивать логическое мышление, формируя умение понимать и устанавливать закономерности. Задание: внимательно рассмотри картинки и заполни пустую клетку, не нарушая закономерности. Удалить Примечание: подобные задания можно придумать самостоятельно. Упражнение «Раздели на группы» Цель: формировать умение классифицировать предметы по одному или нескольким свойствам. Материал: карточки с заданиями. Задание: посмотри внимательно на карточку и самостоятельно раздели все предметы на группы. (Круги и квадраты, круги и квадраты темные, круги и квадраты светлые; круги и квадраты маленькие, круги квадраты большие и т.д.). По какому признаку ты разделил предметы? Объясни. Удалить Важно, чтобы ребенок, выполняя это задание, нашел как можно больше оснований для классификации. Упражнение «Стрелочки» Цель: развивать способность выделять родовые и видовые понятия, формировать навыки речевого мышления. Задание: соедини стрелочками слова, связанные по. смыслу. Удалить Упражнение «Сочиняем сказку» Цель: развивать творческое мышление, навыки связной речи. Задание: используя заданный набор слов, придумай сказку. Например: – дерево, санки, снеговик; – море, телефон, клоун; – сапоги, кит, театр; – радуга, лес, карусель; – сорока, правила, дождь; – торт, Буратино, зонт, трамвай и т.д. Упражнение «Игра-путешествие» Целы формировать умение рассматривать различные варианты достижения цели, оперируя предметами в мысленном плане. Материал: в качестве основы упражнения подготовить игровое поле из 9 (как минимум), а лучше из 16, 20 или 25 квадратов. В каждом квадратике изображен какой-либо схематический рисунок, понятный ребенку. Игрушка жука. Удалить — Сегодня мы будем путешествовать. В этой игре жук умеет летать с одного квадратика на другой. Давай посмотрим, какие квадратики-домики у нас нарисованы: этот квадратик – со звездочкой, этот – с окошком, этот – со стрелочкой и т.д. Зная, как называются квадратики, мы можем сказать, какие из них стоят рядом, а какие через один друг от друга. — Скажи, какие квадратики находятся рядом с солнышком, а какие через один от него? После того, как игровое поле освоено ребенком, вводится правило: каким образом может передвигаться жук из одного домика в другой. — Жук «летает» по полю по определенному правилу. Ему нельзя лететь в соседние квадратики, потому что он может перелетать только через одну клеточку в любом направлении. Например, из клетки с домиком жук может полететь в клетку с буквой Б, в клетку со снежинкой и в клетку с окном, а больше никуда. – Как ты думаешь, куда может полететь жук, если он находится в клетке-домике со стрелкой? Теперь ты знаешь, как умеет летать жук. Отрабатывая задание, взрослый учит ребенка записи: Удалить В пустую клетку рисуем тот рисунок, что и на клетке, через которую летит жук. Далее взрослый предлагает ребенку различные варианты заданий, в которых нужно догадаться, как жук может попасть в нужную клетку, летая по своему правилу. При этом задания могут состоять из двух, трех и более ходов. Варианты заданий можно придумать самостоятельно, наметив первый и конечный пункты путешествия, при которых возможно соблюдение правила. Очень важно, чтобы при продумывании ходов ребенок смог найти несколько путей прохождения от одного квадратика к другому. Упражнение «Наоборот» Цель: развивать мышление, расширять кругозор и сообразительность ребенка, обогащать словарный запас. Задание: выучите с ребенком стихотворение Д. Чиарди. Скажу я слово «высоко», А ты ответишь – (низко). Скажу я слово «далеко», Аты ответишь – (близко). Скажу тебе я слово «трус», Ответишь ты – (храбрец). Теперь «начало» я скажу, Ну, отвечай – (коней). Затем взрослый предлагает ребенку игру «Наоборот». – Я говорю слово, а ты называй слово, противоположное ему по значению. Например, сладкий – кислый. Белый – черный. Низкий – высокий. Холодный – горячий. Длинный – короткий. Толстый – тонкий. Маленький – большой. Темный – светлый. Верх – низ. Мокрый – сухой. Веселый – грустный. Холодно – жарко. Хороший – плохой. День – ночь. Ленивый – трудолюбивый. Быстро – медленно. Источник: Комплексы творческих заданий для развития одаренности ребенка / С.В. Кузнецова 
ПОСМОТРЕТЬ ВСЮ СТАТЬЮ
Развитие восприятия у детей дошкольного возраста

Автор: Ivan

Восприятие – отражение предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств, это сложная система приема и преобразования информации, которая обеспечивает человеку отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире. Развитие восприятия в дошкольном возрасте – это сложный процесс, который способствует тому, чтобы ребенок все точнее и четче отображал окружающий мир, научался различать нюансы действительности и благодаря этому мог успешнее адаптироваться в ней. Значительные сдвиги в развитии восприятия у ребенка возникают под влиянием речевого общения со взрослыми, которые знакомят ребенка с окружающими предметами, помогают выделять их наиболее важные и характерные стороны, учат способам действия с ними, отвечают на многочисленные вопросы относительно этих предметов. Усваивая названия предметов и их отдельных частей, дети учатся обобщать и дифференцировать их по наиболее важным признакам. Упражнения для детей младшего дошкольного возраста Упражнение «Разноцветные домики» Цель: развивать внимание, навыки восприятия формы и цвета. Материал: геометрические фигуры: прямоугольники, треугольники, квадраты разного цвета, куклы Незнайка, Буратино, кукла Катя и т.д. Задание: разложите перед ребенком геометрические фигуры разного цвета. Попросите собрать домики из деталей одинакового цвета. Придумайте вместе с ребенком, кто будет жить в этих домиках. Затем от имени «жильцов» вносите предложения по переустройству домиков, например: «Буратино из зеленого домика хочет, чтобы ты поменял ему крышу. Вместо зеленой поставил красную. А Незнайка из красного домика хочет жить в желтом домике». Упражнение «Цветные пирамидки» Цель: развивать логическое мышление, навыки восприятия цвета и величины. Материал: 2 пирамидки разных цветов, кукла. Задание: снимите насадки с пирамидок и смешайте их. Вариант 1. Создайте игровую ситуацию: — Колечки у пирамидок перепутались. Давай поможем кукле Кате собрать пирамидки. Здесь мы будем собирать все красные колечки, а здесь все зеленые колечки (не обращая внимания на величину). — Какого цвета это колечко? Красного. — На какую пирамидку мы его наденем? Правильно. Молодец. — Теперь попробуй сам. Если задание у ребенка не вызывает затруднения, он его продолжает выполнять самостоятельно. Если при выполнении задания возникли трудности с определением цвета, взрослый помогает ребенку собирать пирамидки, называя цвета. Затем игру нужно повторить. Вариант 2. Создайте игровую ситуацию: — Колечки у пирамидок перепутались. Давай поможем кукле Кате собрать пирамидки. Здесь мы будем собирать все красные колечки, а здесь все зеленые колечки. — Давай найдем самое большое зеленое колечко. Вот оно. — На какую пирамидку мы его наденем? Правильно. Молодец. — Теперь найди зеленое колечко поменьше. На какую пирамидку мы его наденем? Правильно. Молодец. И т.д. Так же собрать пирамидку другого цвета. Усложнение: после того, как ребенок освоит такие понятия, как «большой» и «поменьше», можно собирать сразу две пирамидки: найти два самых больших колечка, затем найти два колечка поменьше и т.д. Упражнение «Угостим ежика» Цель: развивать навыки восприятия цвета, информации на слух. Материал: клей, кисточка, вырезанные из цветной бумаги силуэты фруктов: яблоки, груши, бананы, апельсины; нарисованный на листе бумаги ежик. Создайте игровую ситуацию: — К нам в гости пришел ежик, он очень любит яблоки. Давай угостим его. Найди, пожалуйста, яблоки среди остальных фруктов и приклей их ежику на спину. Усложнение:— Найди яблоки среди остальных фруктов, приклей ежику на спинку только желтые. Упражнение «Волшебное тесто» Цель: развивать воображение, творческие способности. Материал: соленое тесто. Для приготовления теста требуется: 1 часть соли, 2 части муки, 1 часть воды, небольшое количество растительного масла. В тесто можно добавить свекольный или морковный сок, пищевые красители. Тесто можно приготовить вместе с ребенком. Детям очень нравится просеивать муку, вливать в нее воду. Покажите ребенку, как изменится цвет теста после добавления в него красителей. Раскатайте готовое тесто в пласт толщиной 2-3 см. Возьмите формочки для печенья или для песочницы и вместе с ребенком вырезайте из теста различные фигурки. Подсушив их в духовке, раскрасьте в разные цвета обычными красками. Вырезав из теста стаканом круги, сделайте посередине два крупных отверстия, запеките – получатся пуговицы, которые можно будет «пришивать» шнурками (игры-шнуровки). Упражнение «Необычные рисунки» Цель: развивать навыки восприятия формы, творческие способности, мелкую моторику руки. Материал: поднос, мука. Взрослый насыпает на поднос ровным тонким слоем муку, затем показывает ребенку, как аккуратно пальчиками можно рисовать на муке. Проводит линии длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, волнистые, рисует различные фигуры. Затем просит ребенка порисовать самостоятельно. Упражнение «Строим забор» Цель: развивать навыки восприятия величины. Материал: листы бумаги для аппликации, клей, салфетка, нарезанные полоски из бумаги, длинные и короткие. Удалить – Сейчас мы с тобой будем строить забор из длинных и коротких палочек. Взрослый раскладывает перед ребенком нарезанные полоски из бумаги. — Покажи мне длинную полоску. Правильно. — Давай ее приклеим. Это будет начало забора. — Следующая будет короткая полоска. Найди короткую полоску. — Приклеивай ее рядом с длинной полоской. — Дальше нужна длинная полоска. Найди такую полоску. Правильно. Молодец. — Длинную полоску приклеим рядом с короткой полоской. — Какую полоску нужно найти, чтобы продолжить забор? Правильно, короткую, и т.д. Упражнение «Посадил Дед репку» Цель: развивать навыки восприятия величины предмета, мелкую моторику руки. Материал: клей, салфетка, две полоски из черной бумаги, широкая и узкая, вырезанные из картона изображения репки – 3-4 маленьких и 3-4 больших. — Собрал Дед урожай репки. Выросла репка большая и маленькая. — Решил Дед разложить большую репку в широкий короб, а маленькую репку в узкий короб. — Давай поможем Деду. Где у нас широкий короб? (Ребенок показывает широкую черную полоску.) — А где у нас узкий короб? (Ребенок показывает узкую полоску.) — Теперь давай найдем все большие репки. — Куда мы их положим? В широкий короб. — А теперь собери все маленькие репки. — Куда мы их положим? В узкий короб. Молодец. — Теперь, чтобы репка не высыпалась из коробов, приклеим ее. Далее ребенком выполняется аппликация, изображения репки приклеиваются к полоскам бумаги. Упражнение «Большой – маленький» Цель: развивать навыки восприятия величины и формы. Материал: вырезанные из белого картона квадрат 20x20 см и круг диаметром 20 см, по 2-3 вырезанных из черного картона треугольников, кругов и квадратов (большие 8x8 см, маленькие 4x4 см). Создайте игровую ситуацию. — Фигурки пошли гулять, перепутались и заблудились. Смотри, здесь квадраты большие и маленькие, треугольники большие и маленькие, круги большие и маленькие (взрослый называет фигуры и показывает их ребенку). — Давай поможем им найти свой домик. — Большие фигуры живут в квадратном домике, а маленькие фигурки живут в круглом домике. — Разложи фигуры в домики. Если у ребенка не возникает трудности при выполнении задания, взрослый наблюдает за действиями ребенка, хвалит его, следит за правильностью выполнения задания, а при затруднении помогает ребенку: — Какая это фигура. (Треугольник.) — Треугольник большой или маленький? (Большой.) — В каком домике живут большие фигуры? В квадратном. Куда мы положим этот треугольник? Правильно. В большой белый квадратный домик. Молодец. Теперь попробуй сам, и.т.д. Упражнения для детей старшего дошкольного возраста Упражнение «Одинаковые картинки» Цель: развивать навыки зрительного восприятия целостности образа, формировать умение сравнивать похожие предметы. – Посмотри на рисунок, на нем нарисовано много красивых бабочек. Рассмотри всех и найди двух одинаковых бабочек. Удалить – Посмотри на рисунок, на нем нарисованы птички. Рассмотри внимательно всех птичек и найди двух одинаковых. Удалить Упражнение «Капризный фотограф» Цель: развивать навыки пространственного восприятия. Материал: 6-7 игрушек: медведь, заяц, кукла в синем платье и кукла в желтом платье, обезьяна, собака, петух. Задание: фотограф-взрослый, желая сделать снимок игрушек, ищет кадр, он просит ребенка рассадить игрушки: обезьянку – справа от зайца, куклу в синем платье – слева от медведя, и т.д. Фотограф все время недоволен и просит помощника каждый раз по-новому пересаживать зверей. Упражнение «Собери картинку» Цель: развивать навыки восприятия целостности образа, способствовать развитию речи ребенка. Подготовить набор разрезанных картинок: — картинки, разрезанные на две части: ромашка, неваляшка; — картинки, разрезанные на три части: машина, кроссовки; — картинки, разрезанные на четыре части: дорожный знак, ваза. Удалить Взрослый показывает ребенку целую картинку, беседует с ребенком о том, что нарисовано на картинке, какого цвета, формы. Затем взрослый показывает такую же картину, только разрезанную на две части. Показывает ребенку, как из двух частей можно сложить целую картинку. Взрослый обращает внимание на цвет, форму предмета, просит ребенка назвать данный предмет. Затем предлагает ребенку самостоятельно собрать из кусочков целую картинку и назвать, что получилось. Примечание: как один из вариантов выполнения данного задания могут использоваться пазлы. Упражнение «Теремок» Цель: развивать навык пространственного восприятия, обогащать словарный запас ребенка. Материал: большая картинка четырехэтажного теремка, картинки животных: волк, заяц, лягушка, медведь, лев, мышка, лиса. Задание: взрослый предлагает ребенку расселить жильцов теремка, но не просто, а по правилу: стоит в поле теремок в четыре этажа: лиса живет над волком, мышка – под волком, а выше всех – лев. Ребенок расселяет жильцов. Если задание не вызывает у ребенка затруднений, то можно переходить к следующему заданию, если же возникли трудности, то взрослый помогает ребенку расселить животных, объясняя понятия: «над», «под», «выше всех». В теремке поселились: лягушка – под мышкой, зайчик – над лисичкой, а мышка – под лисичкой. Кто на каком этаже живет? На каждом этаже живет одно животное: лев – под медведем, лиса – над волком, а медведь – под волком. Помоги новоселам найти свои квартиры. Упражнение «Найди и назови» Цель: повторить и закрепить пространственные понятия – верхний, средний, нижний (ряд), справа, слева; предлоги пространственного значения – над, под, между. Материал: таблица, в клетках которой нарисованы группы предметов, объединенных общим понятием: мебель, овощи, фрукты, ягоды, одежда, домашние животные, дикие животные, птицы, посуда, инструменты, растения, деревья, цветы, транспорт, космос и т.д. Задание: взрослый вместе с ребенком рассматривает таблицу с группами предметов, просит ребенка назвать все группы, которые он видит в данной таблице Далее ребенок должен отгадать, какую клетку задумал взрослый: «В нижнем ряду вторая клетка справа». Ребенок находит эту клетку и отвечает: «Фрукты». И т.д. Задание может быть усложнено: взрослый называет картинку, а ребенок определяет местоположение картинки в таблице. Также могут быть даны следующие задания: «Отгадай, что между деревьями и посудой», «Скажи нам, что находится под ягодами», «Отгадай, что в клетке над дикими животными». Упражнение «Фигуры» Цель: развивать навыки восприятия формы, величины и цвета, умение воспринимать информацию на слух. Материал: карточки с нарисованными геометрическими фигурами, цветные карандаши. Удалить Вариант 1. Перед тобой лежит рисунок, давай посмотрим, что на нем нарисовано: разные фигуры – квадраты, круги, овалы, треугольники и прямоугольники. Покажи мне все квадраты, а теперь покажи все треугольники, все овалы, круги и прямоугольники. Ребенок показывает фигуры по очереди, при этом произносит их название. – Послушай внимательно задание: раскрась все овалы зеленым цветом, а все квадраты красным цветом. Вариант 2. Рассмотри внимательно рисунок. Расскажи мне, что на нем нарисовано? Круги большие и маленькие, треугольники большие и маленькие и квадраты одинаковой величины. Задание: раскрась маленькие круги желтым цветом, а большие треугольники синим цветом. Удалить Источник: Комплексы творческих заданий для развития одаренности ребенка / С.В. Кузнецова 
ПОСМОТРЕТЬ ВСЮ СТАТЬЮ
ЛСД

Автор: Ivan

В пятницу, 16 апреля 1943 г., швейцарский химик Альберт Хофманн заболел и в полдень покинул свою лабораторию в компании Sandoz. Лежа дома, он сообщил, что на него «хлынул нескончаемый поток фантастических образов нереальной яркости, который сопровождался интенсивной, калейдоскопической игрой цвета». Подозревая связь между этими эффектами и веществом, над которым он работал (впервые синтезированным в 1938 г., а затем позабытым), в следующий понедельник он проглотил чрезвычайно маленькое количество вещества: 250 мкг (0,25 мг). Спустя 40 минут во время велосипедной поездки домой и следующие шесть часов в его голове появлялись беспорядочные разноцветные образы. Кажущаяся небольшой доза диэтиламина лизергиновой кислоты (ЛСД-25, лизергид), которую принял Хофманн, на самом деле превышала норму в пять-десять раз. (ЛСД - самый мощный из известных галлюциногенов, влияющих в бесконечно малых дозах на головной мозг.) Его научное сообщение 1947 г. привлекло внимание широкого круга читателей, включая ученых, психиатров, ЦРУ, армию и рекреационных пользователей. В 1950-х гг., когда биомедицинское сообщество изучало функции головного мозга и расстройства психики, ЛСД использовался для лучшего понимания мозговой деятельности, выявления причины и лечения шизофрении. Его принимали, чтобы улучшить действие психотерапии и бороться с алкоголизмом. ЦРУ и армия испытывали влияние ЛСД на человеческое сознание. В качестве подопытных выступали солдаты, гражданские лица, заключенные. В середине 1970-х гг., когда исследования 1950-х гг., спонсируемые армией, предали огласке, выяснилось, что этические нормы экспериментов на людях нарушены. Многие испытуемые не были добровольцами, и при этом им не сообщили о характере и рисках исследований. После появления психоделического рока в 1960-1970-х гг. ЛСД долго привлекал интерес художников, писателей и музыкантов, которые использовали его свойства для расширения сознания, раскрытия творческого потенциала и способности проникать в суть вещей. Хотя эксперты не нашли конкретное доказательство таких изменяющих разум эффектов, ЛСД может вызывать синестезию (смешение ощущений), при которой звуки становятся видимыми.
ПОСМОТРЕТЬ ВСЮ СТАТЬЮ
Карцинома молочной железы

Автор: Ivan

Карцинома молочной железы — злокачественная опухоль эпителиального происхождения. Эпидемиология Карцинома молочной железы — самый распространенный вид рака у женщин, хотя ее «догоняет» рак легкого. Заболеваемость составляет приблизительно 110-120 случаев на 100000 женщин в год. Заболевание возникает и у мужчин, но всего  в 1% случаев. В большинстве случаев дебют приходится на возраст старше 50 лет, особенно в интервале от 50 до 65 лет. Факторы риска Факторов риска много, значительная их часть связана с эндогенными эстрогенами. Раннее менархе, поздняя менопауза, неспособность к деторождению и поздний возраст при первых доношенных родах повышают риск. В связи с этим экзогенные гормоны в виде оральных контрацептивов тоже повышают риск возникновения рака молочной железы. Имеются и пищевые факторы риска, такие как рацион, используемый в западных странах. Повышенный вес тоже относится к факторам риска и может быть связан с более высоким уровнем эстрогенов у полных женщин. Алкоголь — умеренный фактор риска. В отличие от многих других видов рака курение не повышает риск. Риск несколько повышается (в 1,5-2 раза) при наличии таких заболеваний молочной железы, как гиперплазия. Семейный рак молочной железы составляет 10% случаев и связан с генами BRCA1 и BRCA2. Патогенез Рак молочной железы подразделяют на протоковые и дольковые (лобулярные) формы, а также выделяют карциному in situ и инвазивное заболевание. Разделение на протоковые и дольковые формы отражает происхождение этих двух подтипов от протокового и долькового компонентов терминально-протоковой лобулярной единицы (ТПЛЕ). На практике разграничение проведено на основе различной морфологии этих двух подтипов. В недавних исследованиях было обнаружено различие на молекулярном уровне: в большинстве случаев протоковой карциномы экспрессируется е-кадгерин, но эта адгезивная молекула клеточной поверхности утрачена в 80% случаев дольковой карциномы. Удалить Протоковая карцинома in situ (ПКИС) Протоковая карцинома in situ считается предшествующим поражением для инвазивной карциномы, но прогрессирование карциномы in situ в инвазивную форму не обязательно. ПКИС повышает относительный риск инвазивной карциномы в 8-11 раз. Процесс сосредоточен в протоках, но может распространяться и на дольки. Пораженные протоки расширены из-за пролиферации клеток, в которых наблюдается различная степень клеточной атипии, лежащей в основе подразделения на три степени. Расположение клеток более упорядочено, чем при гиперплазии, миоэпителиальные клетки не обнаруживаются. ПКИС имеет три степени: низкую, среднюю и высокую. Чем выше степень, тем больше риск прогрессирования в инвазивную протоковую карциному. Педжетовская болезнь соска: это вариант ПКИС, при котором атипичные клетки через протоковую систему достигают кожи соска, где они разбросаны по эпителию. Дольковая неоплазия in situ (ДНИС) Этим термином обозначаются поражения, ранее именовавшиеся «атипичной дольковой гиперплазией» и «дольковой карциномой in situ». «Дольковая карцинома in situ» поражает концевые дольки. Они заселены однородной популяцией клеток, которые выглядят вполне обычно. При «атипичной протоковой гиперплазии» концевые протоки заселены такими же клетками. Хотя риск возникновения инвазивной карциномы повышен, он недостаточен для профилактической мастэктомии — тем более что сторону и место возникновения карциномы нельзя предсказать по локализации ДНИС. Инвазивная карцинома И протоковая, и дольковая карциномы представляют собой аденокарциномы; они часто связаны с параллельно существующей болезнью in situ. Инвазивная протоковая карцинома (ИПК): ИПК составляет около 75% всех случаев рака молочной железы. Размер и форма варьируют, хотя опухоль обычно плотная. Значительно варьируют и микроскопические характеристики. В той или иной степени присутствуют трубочки, клетки расположены гнездами, пластами, тяжами и островками. Степень плеоморфизма и митотическая активность варьируют и наряду с образованием трубочек составляют основу трехуровневой ноттингемской системы градации стадий.  Важными вариантами ИПК с более благоприятным прогнозом являются: 1) медуллярная ИПК, при которой синцитиальные пласты клеток окружены плотным лимфоидным фоном; ПКИС отсутствует; 2) слизистая ИПК, продуцирующая много внеклеточного муцина; 3) тубулярная ИПК, при которой имеются многочисленные трубочки, выстланные клетками со слабой атипией. Инвазивная дольковая карцинома: составляет 5-15% случаев рака молочной железы. Макроскопические особенности выражены слабо. Трубочки образуются редко; клетки образуют пласты или тяжи, инфильтрирующие строму. Характерна концентрация клеток вокруг уже имеющихся структур. Клетки обычно мелкие, плеоморфизм от слабого до умеренного. Стадии определяются по ноттингемской системе. Характер распространения Прямое распространение происходит в кожу и стенку грудной клетки. Местное — в подмышечные лимфоузлы, а также во внутренние грудные и надключичные лимфоузлы. Отдаленные гематогенные метастазы возможны во многих местах, но самые распространенные — в костях, легких и печени. ПрогнозВ среднем пятилетняя выживаемость выглядит следующим образом:- 1-я стадия - 80-90% - 2-я стадия - 60%- 3-я стадия - 40%- 4-я стадия - 0-20%Эти данные весь приблизительные. Важными параметрами являются размер опухоли и связь с кожей. Рак молочной железы — опухоль, для которой характерен рецидив через продолжительное время. На прогноз и тактику лечения может повлиять экспрессия e-erb2. а также эстрогеновых и прогестероновых рецепторов.Источник: Паталогия в рисунках / К. Дж. Финлейсон, Б. А. Т. Ньюелл 
ПОСМОТРЕТЬ ВСЮ СТАТЬЮ
Причины отсутствия аппетита у ребенка

Автор: Ivan

Потребность в пище — одна из базовых потребностей человека, из тех, что заложена в нас, как говорится, «по умолчанию». Любой младенец через несколько минут после рождения и первого вдоха инстинктивно ищет сосок матери, чтобы получить несколько капель молозива: такое поведение обеспечивает выживание, и на первом году жизни развитие без полноценного питания немыслимо. Как же так получается, что в один далеко не прекрасный день мы вдруг обнаруживаем, что наш ребенок отказывается есть? Нет, не то чтобы совсем, но перечень употребляемых им продуктов очень ограничен и с течением времени все больше сокращается, а сам процесс кормления превращается в мучение для родителей и самого ребенка. Итак, если ваш ребенок ест мало (по крайней мере, в вашем представлении), капризен и привередлив в еде, отдает предпочтение отнюдь не полезным продуктам, — эта статья для вас. Причины На самом деле «малоежки» имеют довольно много причин для такого поведения, которые объясняют снижение аппетита вовсе не только избалованностью ребенка (хотя это нередко немаловажный фактор, причем может действовать наряду с остальными). И хотя в первую очередь сниженный аппетит характерен для детей больных и ослабленных, но и совершенно здоровые малыши нередко в этом смысле не радуют, и объясняется это обычно тем, что: 1. Ребенок на данном этапе своего развития не нуждается в большом количестве пиши. Дети, как известно, растут «рывками», то есть периодически оказываются в фазе активного роста, когда количество потребляемой энергии и, как следствие, пищи резко увеличивается. Поэтому в периоды, когда потребности в подпитке организма снижаются, родители начинают паниковать: ребенок перестал есть! А ему просто не надо сейчас столько, сколько нужно было в прошлом месяце, когда он подрос аж на 3 сантиметра ввысь и на один размер обуви одним махом. Он не то чтобы не ест — просто ест не так хорошо (много), как раньше. Если дело обстоит именно так, то причин паниковать тоже нет: человек все же не машина, потребляющая всегда одинаковое количество топлива (впрочем, даже у автомобилей не все так линейно-примитивно). 2. Ребенок наследует пищевое поведение (привычки, связанные с приемом пищи) от отца и матери, и если кто-то из них (и тем более оба родителя) имел в детстве те же проблемы, а тем более и сейчас не отличается богатырским аппетитом, ребенок с большой долей вероятности перенимает эту «матрицу» и следует ей. Так что если ваш малыш — не лучший едок, но о вас самих мамы и папы рассказывали совершенно то же самое, просто примите это, как есть. Вы сами вот не ели же всю жизнь манную кашу (да и остальные не очень жаловали), но ведь выжили и даже принесли потомство. Значит, это не смертельно. 3. Ребенок просто так устроен. Вот именно этот ребенок. И ни в кого из родственников он не пошел — остальные едят, «как люди», а это вот дитя — как Дюймовочка: три маковых зернышка. Людям вообще свойственно воспринимать как отклонение от нормы все, что разительно отличается от них самих, и потому такого ребенка в семье воспринимают как недоразумение. Но ведь все люди разные и едят все по-разному — смиритесь. Если сын или дочь совершенно здоровы, развиваются в рамках возрастных норм, с интеллектом, настроением, активностью и самочувствием все в порядке — оставьте ребенка в покое. Он просто другой. Имеет право. К слову, иногда нормы, которые демонстрирует вам ребенок, являются поводом, чтобы задуматься: может, это не малыш ест мало, а вся семья — привычно много? 4. Питание ребенка организовано нерационально. Он получает перекусы между кормлениями и в промежутке от завтрака до обеда или от обеда до ужина вполне может пополнить необходимый запас калорий в виде печенек, конфет, фруктов (особенно фруктов калорийных, вроде бананов или винограда), и даже вроде бы «безобидные» соки и молоко также дают ребенку и энергию, и ощущение сытости. Садясь за стол для «полноценного» приема пищи, ребенок обнаруживает, что ему вроде как есть уже и не надо, ведь здоровый организм пополняет запасы калорий лишь тогда, когда они истощились, а не потому, что «время подошло» (к слову, питание «по часам» без учета истинных потребностей организма не имеет ничего общего со здоровым питанием). Поэтому если сын или дочка «кусочничают», то есть практически целый день что-то жуют, нечего удивляться, что толком они не едят (хотя лишний вес умудряются набрать при таком режиме питания многие, особенно если перекусывают «быстрыми калориями» — сладостями, чипсами, сладкими газированными напитками и так далее). 5. К подобному же результату приводит излишняя озабоченность семьи процессом кормления, эта пресловутая беготня с ложкой за малышом, которого безуспешно пытается накормить заботливая мама или бабушка. Причем, строго в соответствии с законами физики, действие равно противодействию, и чем настойчивее попытки накормить маленького «нехочуху», тем активнее сопротивление, тем плотнее сжимаются губки и дальше летит выплюнутая ненавистная кашка. Мало того, что включаются психологические барьеры, — физиология в этом случае также не на вашей стороне: кормление обычно затягивается чуть ли не на полтора-два часа, и все эти ложечки за папу, за маму и соседского кота, все эти театрализованные представления, которым позавидовал бы Борис Краснов, — все это способствует тому, что когда последняя ложка утренней порции оказывается наконец в детском желудке, уже подходит очередь первой ложки обеда. Ну, а если не утрировать, то просто времени между приемами пищи проходит слишком мало — не достаточно для того, чтобы ребенок проголодался, а ведь голод — единственный по-настоящему действенный стимулятор аппетита. 6. Ребенка кормят продуктами, не соответствующими возрасту, и он просто не успевает их переваривать, еда подолгу задерживается в разных отделах пищеварительной системы, потому что система эта пока не приспособлена к таким продуктам, вот ребенок и «не голоден». Вспомните себя после новогодних застолий, когда желудок буквально забит под завязку тяжелой пищей: примерно то же самое, но вдобавок регулярно, происходит с маленькими детьми, которых кормят пельменями, жареной картошкой и копченой колбасой. 7. Мамы или бабушки (чаще всего именно они) слишком усердно выполняют роль «питателей» и накладывают малышу порции, превышающие его возможности, практически как взрослому. Да, взрослым лестно полагать себя источниками разнообразных благ для своих детей, но что чрезмерно, то не здорово, и быть хорошей мамой — это не просто быть мамой, обильно кормящей чадо, а скорее мамой веселой, интересной, дающей радость, открытия и новые впечатления, а не только мечущей паровые котлетки. Нет прямой связи между уровнем здоровья и счастья ребенка и количеством поглощаемой им еды, и потому расхожий стереотип «хорошо поел = много поел» — это заблуждение, выросшее из воспоминаний о тяжелых временах голода и разрухи, пришедшихся на детство и юность наших бабушек и прабабушек. Но невозможно наесться впрок, и потому не стоит воспринимать ребенка как фаршированный перец, который надо набить под завязку. 8. Ребенку предлагают новую, необычную еду — то, что он раньше не пробовал, или то, что раньше было приготовлено по-другому. Это в ресторане приветствуется креативная подача блюд в духе «каждый день по-новому». Дети же консерваторы, они любят так, как мама делает всегда, и потому с трудом «переучиваются» на непривычную кухню в детском саду, на отдыхе, в гостях, у бабушки (если ребенок нечасто у нее бывает) и так далее. Необычный внешний вид, запах, новые специи — все это может привести к тому, что малыш откажется от блюда, которое вы с таким старанием готовили и которым хотели его порадовать. Вашу обиду можно понять, но это именно тот случай, когда лучшее — враг хорошего. Все это вовсе не значит, что детское меню не должно отличаться разнообразием и укладываться в схему «борщ-пюре-котлеты-компот». 9. Ребенок просто не любит то, что ему предлагают. Ну вы и сами не все едите, скажем, сало, рыбу и молоко с пенкой. И за каждым из своих родственников и близких друзей вы замечаете подобные «пунктики». Но отчего-то, когда дело касается собственных детей, заботливость перевешивает здравый смысл, и мы впадаем в уверенность, что если продукт полезен — ребенок обязан есть его во что бы то ни стало. Но! Во-первых, нет, не обязан. У всех блюд есть аналоги, которые позволяют заменить нелюбимое любимым или хотя бы приемлемым. А во-вторых, степень «полезности» определяется чаще всего не объективными критериями, а имеющимся у нас самих набором социокультурных стереотипов. Кто-то считает приемлемым только вегетарианство, кто-то питается по средиземноморской диете с обилием кисломолочных продуктов и овощей, кто-то убежден, что вся сила — в мясе и кашах, и особенно «весело» бывает детям из тех семей, где все взрослые имеют собственные, не совместимые друг с другом убеждения. Тогда каждому из родни он что-то «должен»: «нормальный ребенок должен есть гречку», «он не вырастет здоровым, если не будет кушать молочный суп» и так далее. Но то, что же любит сам ребенок, никого не интересует, и против такой несправедливости он протестует глобально — просто старается не есть нелюбимое, а поскольку любимое не дают (и я сейчас не о конфетах), начинает воспринимать еду вообще как тотальную неприятность, и трудности с аппетитом остаются уже на всю жизнь как личностная особенность. 10. Маленький ребенок не может любить то, что не входит в семейное меню, хотя бы потому, что никогда этого не пробовал, и все эти родительские «он у нас этого не ест» — это скорее кокетство. «У нас дома этого не едят», «мы это не готовим» — так было бы честнее. Если семья привыкла питаться бутербродами и вермишелью с сосисками, то, конечно же, ребенок вряд ли будет «любить» плов или рыбу с овощами. Оно бы и ничего, но ведь дети рано или поздно попадают в садики и школы, и там начинается: «Ваша Галя избалована»... Как видим, причин для отсутствия аппетита у детей предостаточно. Но если бы все было так просто, то перечислить все типичные ошибки и учесть их оказалось бы достаточно для исчерпывающего решения проблемы... Поэтому давайте разбираться дальше. Когда начинать беспокоиться До сих пор мы говорили о здоровых детях и о причинах в основном психологического характера. Однако существует ряд ситуаций, когда проблемы с питанием — признак (или следствие) серьезных проблем со здоровьем. Итак, необходимы контроль врачей и помощь родителей, если: - у ребенка имеется генетическое заболевание, связанное с нарушением секреции или образованием пищеварительных ферментов; - у ребенка выявлено нарушение обмена веществ; - у малыша повышенное внутричерепное давление (это также нередко является причиной снижения аппетита); - ребенок болен — даже банальная ОРВИ способна лишить желания есть (что и понятно — все силы организма брошены на борьбу с возбудителем заболевания, и сил на переваривание пищи остается мало). Вспомните себя: когда вас подкосит грипп или простуда — много ли вы едите? То-то же; - тем более понятен отказ от еды, если заболевание более серьезно, если оно носит острый характер либо болезнь хроническая и связана с наличием болей и других труднопереносимых симптомов (например, приступы рвоты, панические атаки и так далее). Все это были причины физиологические, однако психологических причин возникновения патологий также достаточно.  Сюда относят: 1) анорексические нарушения у младших дошкольников, которых родители «замучили» едой до такой степени, что она стала вызывать стойкое отвращение, а сам процесс кормления — реакцию отвержения и сопротивления. Не всегда ребенку при этом удается остаться здоровым: нередко отмечаются истощение, анемии, ну а о психологическом благополучии речь обычно даже не идет — невротические проявления в таких случаях неизбежны. Ребенку трудно понять, почему ему устраивают ежедневную пытку едой, почему надо есть, когда не голоден, ведь это идет вразрез с принципами самой природы! Так нормальная витальная (то есть необходимая для выживания) потребность превращается в тягостную повинность, и сам процесс питания ассоциируется только с негативом (ну а как иначе, если на завтрак, обед и ужин он получает не только пищу, но и родительские причитания, угрозы, а то и подзатыльники?), в результате чего нарушаются взаимоотношения с миром вообще и с ближайшими родственниками в частности. Ребенок не ест уже не потому, что не голоден, а из привычки сопротивляться, действовать наперекор, из пресловутого принципа «назло». Да, выглядит это поведение противней некуда, но ведь не он первый начал эту борьбу. Вспомните: когда он родился, он хотел есть; 2) анорексические проявления у более старших детей, которые становятся жертвами пищевых стереотипов взрослых, чрезмерно озабоченных правильным питанием и идеальным весом. При этом ребенок не обязательно толст, но вот озабочен проблемами питания не по возрасту практически всегда. Он отказывается от множества продуктов, а иногда — даже от общения с людьми, которые эти продукты едят или угощают ими по простоте душевной. И ладно, если бы это касалось только чипсов и колы, но ведь из списка «дозволенного» порой исключаются продукты жизненно важные, такие как мясо, каши, любой хлеб, молочные продукты и так далее, что опять же приводит к анемии и истощению. Однако ребенок, прекративший полноценно питаться, рискует не только весом: если бы так, это было бы еще полбеды. Однако недополучающий необходимых веществ детский организм не в состоянии правильно расти и развиваться, снижается интеллект, ухудшаются память и концентрация внимания, замедляется рост, накатывает усталость, которая быстро становится хронической, — в результате успеваемость ухудшается так же ощутимо, как и состояние здоровья; 3) булимические расстройства, или банальные приступы обжорства. Нередко при сниженном аппетите и крайне узком рационе ребенок все же иногда включает режим «жора» (длительно удерживаемый на голодном пайке организм берет свое!) и сметает неимоверное количество определенного продукта, обычно калорийного и малополезного для здоровья — например, сырокопченой колбасы, конфет или чипсов. Это состояние сродни взрослым запоям, когда человек перестает контролировать количество потребленного продукта. Классическая булимия предусматривает акт самонаказания и попытку самоконтроля в виде искусственно вызываемой у себя рвоты, но у детей иногда наблюдается вариация обжорства в чистом виде, без последующей «компенсации» — так называемые приступы бинджей. Впрочем, рвота (но уже самопроизвольная), а также боли в желудке, расстройство стула и прочие прелести, тем не менее, все равно наблюдаются как естественное следствие переедания. Это тот парадоксальный тип питания, когда в ситуации «ребенок плохо ест» этот самый ребенок умудряется наесть ожирение; 4) депрессивные состояния, когда ребенок отказывается не только от еды, но и вообще от любых радостей, потому что в его жизни произошло или происходит нечто такое, с чем психика категорически не справляется. Обычно сюда добавляются постоянно сниженное настроение, расстройство сна (бессонница или, наоборот, постоянная сонливость), раздражительность или обидчивость, слезливость. Если мы имеем всю картину в совокупности, визит к психологу необходим; 5) навязчивые состояния, или так называемые обсессивно-компульсивные расстройства, когда каждый прием пиши сопровождается строгим ритуалом, который обязательно должен соблюдаться до мельчайших деталей: подача пищи, место и время ее приема, внешний вид и запах еды — все это должно укладываться в стереотип, привычный ребенку, иначе следует бурный приступ истерики или паники с последующим отказом от еды. Как мы уже говорили, подобное поведение является характерным для расстройств аутического спектра, и сам факт такого поведения должен быть поводом для консультации с невропатологом или психологом; 6) невротические расстройства пищевого поведения, связанные с паническим страхом заболеть, заразиться чем-либо через еду, получить вредные для организма вещества вроде пищевых добавок или красителей, способных вызвать аллергию или даже онкологические заболевания. Нельзя сказать, что такие тревожные дети всё придумали и наша пища свободна от всего вышеперечисленного. Но все дело в степени выраженности страхов и в том, что они не соответствуют возрасту: все же в том, что ребенок боится есть все, кроме хлеба, есть изрядная «заслуга» взрослых, чрезмерно озабоченных вопросом «как страшно жить!»; 7) более сложные случаи — бредовые расстройства, то есть всевозможные фантазии, связанные с едой весьма условно, но существенно влияющие на прием пищи: нельзя есть еду из определенной тарелки, нельзя есть такую-то еду по таким-то дням недели (если это не связано с религией или традициями семьи или региона проживания, а является просто немотивированной фантазией самого ребенка), идеи о том, что в еде кто-то сидит или живет, кто-то разговаривает с ребенком и внушает ему определенные мысли или действия (из-за чего ребенок старается отказаться от пищи, сопротивляясь «влиянию»). Сам факт появления таких необъяснимых странностей, в особенности в большом количестве, также должен быть основанием для родителей обратиться за помощью к специалистам. Пищевые аллергииЕще одной причиной отказа от пищи может стать имеющаяся у ребенка аллергия на различные продукты. В качестве аллергенов традиционно называют определенные вещества, однако психологический подтекст всегда включает в себя людей и ситуации. Аллергия считается бедствием современного мира, глобальной проблемой. Согласно оценкам Российской ассоциации аллергологов и клинических иммунологов четверть россиян являются аллергиками.Генетики в настоящее время насчитывают около 20 генов, отвечающих за предрасположенность к тому или иному виду аллергии, однако предрасположенность — не синоним предопределенности, и тот факт, что в вашей семье наблюдается такая тенденция и вы или ваш ребенок входите в группу риска, означает необходимость перестроить свою жизнь и образ мышления таким образом, чтобы этот риск свести к минимуму и не дать ему шансов проявиться. Безусловно, состояние окружающей среды не лучшим образом влияет на наше здоровье, однако при прочих внешне равных условиях одни из нас заболевают, другие — нет: неправильный образ жизни, отсутствие тренировок для иммунитета и негативное мышление делают свое дело куда надежнее, чем шоколад или мандарины. Аллергены — лишь повод для организма отреагировать, причины — всегда глубже. Психоаналитики трактуют аллергические реакции как способ выражения наших страхов — страха общения (с последующим отказом контактировать) или страха столкновения с «неудобным» окружением. Такого мнения придерживаются не только психологи, но и дерматологи: даже если стресс и не является причиной аллергии, он, безусловно, усиливает ее проявления, и если аллергия имеет психологическую первопричину, она поддается обычному лечению очень тяжело. Физиологический смысл аллергии в том, что иммунная система старается «обезвредить» опасное для организма воздействие, однако порой ошибается при этом, принимая за опасность вполне нейтральные для остальных компоненты вроде меда или яичного белка. Ошибается она, конечно же, не просто так, а с нашей же собственной подачи, причем иногда эффект так силен, что приступы становятся мучительными и затрудняют нормальную жизнь, а то и создают угрозу для нее. Поскольку старт или приступ аллергии у ребенка — происшествие, пугающее всю семью, сын или дочь порой, не осознавая этого, используют его в качестве средства привлечения к себе внимания и «сплочения» семьи для решения этой сложной задачи (так бывает, если родители слишком увлеклись своими проблемами и выяснением отношений между собой). Нередко аллергия — попытка ребенка помочь членам семьи осознать неблагополучные аспекты общения: когда у матери напряженные отношения со свекровью или у отца — с тещей, у детей возникает «аллергия на бабушку» в том или ином смысле — на ее еду, ее дом и так далее. Малыш любит их обоих, но занять чью-то сторону — во взрослой системе ценностей отчего-то означает предать другого, вот ребенок и протестует против такой дисгармонии телесными реакциями. Когда отец с матерью конфликтуют между собой, ребенок «выдает» аллергию как способ переключить их друг с друга на себя. Когда на малыша оказывается слишком сильное давление и повышенный контроль, аллергические проявления — его способ показать, что родные властны не надо всем и что его тело — отдельная «республика», не поддающаяся приказному управлению. Психотерапия в случае появления аллергии у ребенка направлена на укрепление его веры в себя, в свои силы, однако практически всегда должна затрагивать и остальных членов семьи, чтобы помочь выявить проблемные зоны отношений и скорректировать их. Психологам пока сложно «считывать» послания тела — ведь все мы очень разные, и наши семейные ситуации разные, однако можно найти общие закономерности : • аллергические реакции по типу кожных раздражений свойственны детям тревожным и мнительным, отягощенным страхами, неуверенным в себе, а также тем, у кого в характере много нарциссических черт и демонстративности (это — средство выставить свои проблемы напоказ); • аллергические реакции по типу заболеваний внутренних органов, язв и опухолей свойственны интровертам, тем, кто все старается спрятать внутри, замкнуть в себе. На психологическом уровне аллергия — проявление гиперчувствительности и одновременно отсутствие позитивного восприятия жизни, неумение эту чувствительность использовать на пользу (помочь), наличие стремления демонстративно страдать. Второй психологический аспект аллергии — негативизм (не зря в народе используются такие выражения, как «у меня на тебя аллергия», «на дух нс переношу» и т.д.). Негативный настрой, стремление конфликтовать и входить в противоборство с окружающей реальностью заставляют иммунную систему воспринимать слишком много вещей в этом мире как опасные, представляющие угрозу — и тут же выставлять «защиту». Почему у детей аллергия чаще всего возникает на продукты питания? Потому что организму порой легче осуществить перенос негатива с истинного виновника на нейтральный объект (который, кстати, не может ответить), чем докопаться до причин болезни и попробовать их устранить. И даже взрослой дочери порой легче «выдать аллергию» на мамину стряпню и под этим предлогом пореже приходить к родителям, чем разобраться в своих непростых отношениях с мамой, простить взаимные обиды и перестать нести с собой этот груз — то есть вздохнуть спокойно. Источник: «Я не хочу кушать!», или в поисках детского аппетита / Наталья Царенко    
ПОСМОТРЕТЬ ВСЮ СТАТЬЮ
Формирование культуры питания в семье

Автор: Ivan

К сожалению, многие добрые традиции, связанные с питанием, прочно и давно покинули нашу жизнь. Например, почти во всех семьях канули в Лету семейные воскресные обеды, традиции своими руками печь печенье, пироги или пирожки (не говоря уж о тортах к праздникам), сервировка стола и правильная подача блюд. Я уж не говорю о традициях аристократии переодеваться к обеду или ужину, но хотя бы вымыть руки и снять куртку — это обязательно. А ведь эти традиции сближали членов семьи, окультуривали быт, заставляли «держать планку»... Может, стоит их возродить?  Поэтому поговорим обо всем этом подробней. Итак, совместные обеды и ужины — важнейший элемент жизни семьи, когда все ее члены могут собраться вместе, увидеть друг друга, пообщаться, обменяться новостями и впечатлениями о прошедшем дне, поинтересоваться делами друг друга — словом, любая семейная трапеза — это не банальное поглощение пищи, а общение, живой и полноценный человеческий контакт. Всё это так, если бы не одно «но»: гаджеты. Современная семья, даже собравшаяся за одним столом, за редким исключением представляет собой странноватое зрелище: все смотрят в одну точку (то есть в телевизор) либо уставились каждый в свой экран (телефона, ноутбука, планшета). Об общении речь уже не идет, поскольку люди с головой уходят в виртуальный мир и порой даже не замечают друг друга. Какая может быть родственная близость и искренняя заинтересованность делами друг друга, когда каждый погружен в свою собственную виртуальную реальность? 1. Правило: на время семейных обедов и ужинов (а лучше — еще и завтраков, если график членов семьи позволяет такое) все члены семьи — и маленькие, и взрослые, без исключений — общаются друг с другом, а не утыкаются носом в свои любимые электронные мирки. И если правило будет нарушаться папой или мамой — дети также не будут его придерживаться, имейте в виду! Поэтому выберите отдельное время, чтобы просмотреть френдленту или выпуск новостей: так и отношения сохранятся полноценными, и пищеварение не пострадает (поскольку видеоряд в сочетании со звукорядом — столь мощный раздражитель и отвлекатель внимания и ресурсов организма, что о полноценном пищеварении «под телевизор» не может быть и речи — вся энергия поглощается процессом переваривания информации, а не пищи). 2. Правило: сервируйте стол. Малышам Весело разучивать на практике эти правила, а они на самом деле не так уж сложны, чтобы в них запутаться: вы же не подаете семь перемен блюд, так что количество приборов не будет запредельно большим — любой ребенок справится. Если в чем-то не уверены — посмотрите в Интернете или в книжных магазинах руководство по сервировке стола и поиграйте с ребенком в ресторан, потренируйтесь накрывать стол «по всем правилам» — это же так увлекательно! Запомнив, какая вилка в каком месте лежит, ребенок захочет попробовать применить все столовые приборы, задействованные в сервировке, а значит, ему придется поесть хотя бы понемногу все предложенные ему блюда: и суп (ложкой), и второе блюдо (вилкой и, возможно, ножом), и съесть пирожок с маленькой «пирожковой» тарелочки, и завершить все десертом, который поедается маленькой ложечкой, а напоследок вытереть губки салфеткой, а не рукавом или кухонным полотенцем. Кроме того, правильная сервировка развивает эстетическое восприятие жизни, приучает к порядку и правилам, и ребенок, привыкнув есть за красиво сервированным (пусть и недорогой посудой) столом, вряд ли станет хватать из холодильника мерзлую котлету, чтобы сжевать ее на бегу, вытерев руки об себя. Не бойтесь дать малышу возможность расставлять все приборы самостоятельно: вряд ли вы дадите ему для тренировок именно парадный сервиз, а если ребенок играет в «торжественный ужин» со своими игрушками, просто купите ему пластиковую одноразовую или детскую игрушечную посуду — и пусть практикуется на здоровье. Чем раньше он усвоит правила этикета за столом, тем легче ему будет использовать их как норму, и не придется судорожно штудировать правила в подростковом возрасте, когда не уметь нормально есть в обществе означает нередко нарваться на насмешку. 3. Правило: подача блюд должна быть правильной. Еда должна быть теплой — это аксиома. Так она лучше усваивается, так полностью раскрываются ее вкусовые оттенки. Поэтому — не ленимся и подаем еду именно теплой (но не горячей!) всегда, даже если очень устали или проголодались. Кроме того, еда должна быть налита или выложена в подходящую посуду, и поедать первое и второе из одной и той же тарелки, игнорируя к тому же еще и вилку с ножом, — это совершенно неправильно. Вкусы первого и второго не должны смешиваться, да и потом, ребенок — не свинка, чтобы есть все «из одного корытца». Сюда же относятся правила, которые мы рассказываем сыну или дочке еще на этапе знакомства с сервировкой: что и какой вилкой есть, как и когда использовать нож, — всему этому дети учатся только на практике, одних лишь книг «об этикете» будет явно недостаточно. 4. Правило: придайте трапезе атмосферу праздника по выходным и праздничным дням. Современные мамы загружены делами. У них активная профессиональная. общественная, спортивная, дружеская жизнь, и потому времени на готовку немного. А значит, мы все реже что-то печем, все реже лепим пельмени и вареники, все меньше соблюдаем и даже помним семейные «праздничные» традиции, позволяя им постепенно исчезать. А зря! Это здорово сплачивает, и еще кот Матроскин из мультфильма «Трое из Простоквашино» заметил, что «совместный труд— он объединяет!». Если мы окончательно перейдем на магазинное питание, то, думаю, наши внуки уже и не вспомнят, что такое тесто (разве что их работа будет связана с кулинарией). Но главное — не в этом! Все эти кухонные манипуляции, все эти запахи создают особую, неповторимую атмосферу уюта, ощущения дома, семьи, чего-то родного. Поход в развлекательный центр, может, и «круче», но веселую совместную лепку пельменей, приготовление первого в жизни печенья своими руками или мамины воскресные пироги ваши выросшие дети будут вспоминать с ностальгией и в сорок лет. Бонус: за этими неспешными (такая редкость для нашего времени!) занятиями можно пообщаться, поговорить о чем-то важном и интересном, что, увы, тоже становится редкостью. 5. Правило: гигиена и культура. Вымыть руки, причесаться, поправить одежду — этот тот минимум, который усваивается еще в раннем детстве. В самом деле, если совместный прием пищи рассматривается как общение, то нужно ведь соответствовать общественным нормам. Потому что, на самом деле, это парадоксально и неправильно, если мы наряжаемся «для чужих людей», а ужинать выползаем в засаленных домашних джинсах и свитере. Кроме того, важно помнить о таких правилах, как культурное поведение: за столом не принято громко кричать и тем более ругаться, стучать по нему приборами (особенно специально), за столом не выпускают газы и сдерживают отрыжку, не сорят хлебом, не кидаются кусками, не плюются — словом, ребенок должен понимать и на примере взрослых убеждаться, что еда — это не только вкусно, но и красиво. И никто другой, кроме нас, этому ребенка обучить не сможет: живой пример — единственное действенное средство передать малышу все эти навыки. Источник: «Я не хочу кушать!», или в поисках детского аппетита / Наталья Царенко    
ПОСМОТРЕТЬ ВСЮ СТАТЬЮ
17 практических рекомендаций по организации питания детей

Автор: Ivan

1. Составьте правила, согласно которым питаются в вашей семье.  Но не просто так продекларируйте: мы же помним, что дети обожают наглядность, в особенности — веселую и творческую. Если к такому творчеству вы привлечете и самого ребенка, вероятность успеха существенно повысится. Нарисуйте и повесьте на кухне плакат (в виде комикса, к примеру), где каждый пункт будет пояснен смешной иллюстрацией и подписью, а в процессе работы проговорите с ребенком всю эту информацию, сделайте ее доступной не в скучно-менторской манере изложения, а в понятной игровой форме. 2. Будьте терпеливы и последовательны. Москва не сразу строилась, и после первой же вашей попытки добиться чего бы то ни было — научить ли застольному этикету, привить ли любовь к салату или убедить есть самостоятельно — успех вовсе не гарантирован. Но не спешите и не отчаивайтесь, что вы уже «10 раз ему сказали», а ребенок все никак не «включится». 3. Не критикуйте и не упражняйтесь в остроумии на темы, касающиеся еды, если это — «слабое место» вашего ребенка. И уж тем более воздержитесь от комментариев по поводу фигуры дочки или сына: и если подозреваете, что причина плохого аппетита — в самоограничительном желании похудеть, и в том случае, если ребенок и так, по вашему мнению, «вылитый Кощей Бессмертный». Подумайте, что лучше мотивировало бы лично вас: напоминание о свисающем брюшке или же понимающая поддержка, выражающаяся в предложенных вам диетических блюдах и в табу на поедание вредных вкусностей на ваших глазах. 4. Не показывайте, насколько обеды и ужины ребенка важны лично для вас — не давайте тем самым повода для шантажа. Как только сын или дочь обнаруживают значимость своего аппетита в родительских глазах, они немедленно начинают попытки подергать за ниточки маминых или папиных нервов. Не надо давать ему в руки эти вожжи, то есть не стоит заламывать руки, если ребенок съел всего две ложки супа, не надо обсуждать все его трапезы с родными и друзьями, не надо уделять этой теме 50% времени и, главное, не надо так близко к сердцу принимать все, что связано с детским питанием: чем больше напряженности в этом вопросе, тем больше в тупик заходит ситуация. Переключитесь на что-то другое: на творчество малыша, на его кружки и секции, на организацию интересного досуга — поверьте, интересная и насыщенная жизнь и аппетит «подтянет» до приемлемого уровня (а у вас снизится тревожность — что, впрочем, взаимосвязано: чем тревожней мама, тем обычно хуже ест малыш). 5. Следующее правило вытекает из предыдущего: давайте большую физическую нагрузку. Не эмоциональную — перевозбужденные дети, напротив, могут отказываться от еды, — а именно физическую: много гуляйте и проводите времени на свежем воздухе, много двигайтесь; на прогулке играйте в подвижные игры, а не сидите на лавочке; займитесь спортом, как только возраст ребенка позволит. 6. А вот телевизор, напротив, во время кормления выключаем. Дала, даже если вы и сами привыкли питаться под его «аккомпанемент». Во-первых, отсутствие за столом технических устройств дает нам возможность увидеть и услышать друг друга, а во-вторых, ребенок будет есть не механически, совершенно не включаясь в происходящее вокруг, а сможет обратить внимание и на вкус, и на внешний вид блюда, он оценит аромат, сумеет понять, насколько насытился. Ведь всего этого мы лишаем ребенка, включая ему на время кормления любимый мультфильм или же позволяя более старшим есть за компьютером или планшетом: ребенок ест просто как утка, заглатывая в спешке куски, при этом он либо легко переедает, так как не может сосредоточиться на своих ощущениях и определить, когда наелся, либо вообще почти не ест, так полностью «поглощен процессом» — фильмом или игрой. 7. Учитывайте вкусы и интересы ребенка, не будьте диктатором. Не до абсурда, конечно же, то есть позволять есть шоколад вместо полноценного обеда — это явное «не то», но если ребенок, к примеру, терпеть не может молоко (что не такая уж и редкость), разумный компромисс вполне может быть найден в виде кисломолочных напитков вроде кефира или йогуртов; если сын или дочь ненавидят паровые котлетки, ничего не случится, если вы договоритесь насчет замены этого блюда тефтелями в соусе, фаршированным перцем или голубцами. Это сэкономит вам если не время, то нервы — точно: проще накормить ребенка любимым блюдом, чем вести войны по поводу насильственного приучения к нелюбимым, но вполне заменяемым. Человеку должно нравиться то, что он ест! Вам, кстати, тоже, а не только ребенку. Если вы постоянно сидите на диете и у вас тоже сложные отношения с едой — не ждите хорошего аппетита от детей. 8. Обсуждайте с ребенком меню, рассказывайте о необходимости есть разные продукты, о возможностях и традициях семьи, об обязательном уважении чужого труда — естественно, в понятной и доступной малышу манере. Например: «Завтра я приготовлю рыбку, потому что в ней много того, что помогает тебе расти здоровым, а сегодня на завтрак будет свежий творожок, потому что бабушка специально за ним ездила на рынок. Супчик надо съесть сегодня, мама не может оставить его на завтра, он будет уже невкусным. А такой торт, как ты просишь, мы можем купить только на праздник, эта еда не на каждый день», — ну и так далее, ребенок должен с пониманием относиться ко всему этому, учась руководствоваться не только собственными «хочу». 9. Учите ребенка искусству дегустации, умению ценить вкус и внешний вид. Как?Собственным примером, конечно. Не ешьте так, словно за вами гонятся и сейчас отнимут, — смакуйте каждый кусочек, показывайте ребенку, что еда — не только механическая потребность, но и способ порадовать себя, получить удовольствие. Обсуждайте свойства вкуса (сочное, хрустящее, тает во рту), нюансы запаха (сладкий, пряный, густой), учите выражать свои ощущения словами. У малоежек все это пробуждает аппетит, а у тех, кто переедает, напротив, снижает количество бездумно проглоченной излишней пищи. Заметьте, так следует поступать не только с десертами, а и с основными блюдами, поскольку наше предвзятое отношение к сладкому «на закуску» формирует у ребенка пагубное представление, что собственно обед или ужин — скучная обязаловка, которую по возможности надо пропустить, зато десерт — это и есть предел мечтаний. А значит, формируется преувеличение вкусности сладкого, и ребенок стремится при первой же возможности наесться именно им до отвала. 10. Не засиживайтесь за столом. Оптимальное время детского завтрака, обеда или ужина — до получаса. Все, что за это время ребенок съест, — то и хорошо, тем более что обычно активно процесс идет первые 10-15 минут, все остальное время приходится на художественное размазывание пищи по тарелке. Если это происходит, можно смело заканчивать трапезу. Не доел — ничего страшного, а вот если кормление продолжается час, становится понятно, отчего ребенок начинает потихоньку ненавидеть кухню. 11. Смените декорации: купите вместе с ребенком новую посуду, которая понравится именно ему, а не вам; пересадите из столика для кормления за «взрослый» стол; выдайте малышу яркие салфетки с рисунками из любимых мультиков — словом, внесите в процесс кормления приятные элементы: это помогает, особенно если с едой у ребенка уже связана мрачная напряженность: «ничего хорошего не жди». 12. Расширяйте список знакомых продуктов и блюд: дети — консерваторы и часто не хотят менять привычный рацион. Поэтому возьмите за правило хотя бы раз в неделю готовить блюдо по новому рецепту и назвать этот день, к примеру, «днем открытий» (в идеале в этот день можно вообще пробовать все новое: ходить на прогулки в другие места, покупать еду не в привычных магазинах, причем пусть это будут новые продукты, например — другой сорт йогурта или сыра, новый овощ или фрукт; по-новому комбинировать одежду, искать и скачивать новые мультфильмы, покупать новые книги и так далее). Часто бывает, что ребенок обращает внимание на блюдо, которое ел в гостях или в ресторане с родителями, — воспользуйтесь этим и постарайтесь приготовить аналогичное дома. 13. Попробуйте проделать эксперимент «свободного питания» детей: на подносе или большой секционной тарелке разложите разные варианты завтрака или обеда (например, яйцо, очищенную морковку, пару ложек каши или шоре, сырник, яблоко, котлетку) и дайте право выбора — что-нибудь да придется по вкусу. Да, ваша кухня — не ресторан. Но и не армейская столовая.14. Вызовите интерес к блюдам, которые готовите: узнайте их историю и происхождение, почитайте (если позволяет возраст — то вместе с ребенком) интересные и новые варианты рецептов, расскажите сыну или дочке, из какой страны пришли к нам пицца, картошка, паста (макароны), плов, помидоры, бананы и так далее. Все, что осмыслено, — притягательней никак не окрашенного интересом, и потому блюдо или продукт, о котором ребенок много знает, имеет куда больше шансов стать любимым или хотя бы просто съеденным. 15. Будьте последовательными! Если какие-то блюда или продукты попали под запрет, нельзя разрешать их «иногда в виде исключения», потому что иначе нивелируется смысл запрета. Если вы решили, что шоколадку на кассе в магазине не купите, — то к этому не должна подвигнуть вас никакая, даже самая громкая, истерика. Если обедают у вас дома в два часа, то сдвиг времени в сторону более раннего или позднего возможен на полчаса, но никак не на два-три. К сожалению, современные родители отчасти боятся ограничивать детей хоть в чем-то, словно опасаются, что у них недостаточно прав на это, а отчасти просто идут по линии наименьшего сопротивления, избегая конфликтов и экономя нервы, но... Так или иначе, родителям проще все разрешить, чем пытаться добиться дисциплины. Впрочем, так легче лишь на определенном этапе, пока чадо не уселось вам на голову, не свесило ножки и не начало ими бить вас по ушам. Тогда родители начинают перебрасывать ответственность за происходящее на ребенка («в кого такой уродился!») или друг на друга («это все твое воспитание!»), но уже несколько поздно, да и неэффективно. 16. Сделайте ребенка помощником, привлеките его к процессу выбора, покупки, готовки — и тогда увидите, насколько личная заинтересованность меняет отношение к еде. Берите ребенка с собой на рынок или в магазин, чтобы выбрать овощи, фрукты или сыр вместе. Дайте возможность разобрать покупки после прихода домой, познакомьте с понятием «условия хранения», объясните, какие продукты кладут в шкаф, а какие — в холодильник. Привлеките к процессу приготовления или оформления блюд (этому мы будем учиться в отдельном разделе). Не следуйте стереотипам: к примеру, если в вашем понимании мытье посуды — скучная обязаловка, то у ребенка могут быть иные взгляды на это, и повозить пенной губочкой по тарелке для него — удовольствие. Вот и не лишайте удовольствия и вообще не нойте при ребенке «опять эта посуда», чтобы не погасить интерес (ведь ребенок перенимает наше отношение к чему бы то ни было). Если же вы посуду не моете по причине наличия в доме посудомоечной машины, то и вовсе было бы несправедливо лишить 4-5-легнего ребенка удовольствия раскладывать по секциям вилки, ложки, чашки и тарелки или вынимать их оттуда.  Словом, доверяйте и сотрудничайте — и тогда увидите, насколько отношение как ко взрослому меняет и поступки малыша в сторону осознанности и «взрослости».  17. И самое главное — храните атмосферу за столом, не превращайте семейные обеды и ужины в поле боя, не портите аппетит себе и ребенку разборками, ссорами и скандалами, не выясняйте отношений, в том числе и по поводу кормления сына или дочери. За столом всему этому не место, потому что даже змея не жалит животное, которое ест, а вот мы — вполне можем себе позволить... Никому не полезет кусок в горло, если вокруг «сгустились тучи» и атмосфера накалена враждебностью, да и непосредственно в процессе ссоры или после нее гормоны стресса делают свое дело и блокируют аппетит (это стандартная реакция на опасность: «не до жиру — быть бы живу», как говорится). И потому соблюдайте мир и спокойствие — это едва ли не главное условие душевного равновесия ребенка и как следствие — хорошего аппетита.Источник: «Я не хочу кушать!», или в поисках детского аппетита / Наталья Царенко    
ПОСМОТРЕТЬ ВСЮ СТАТЬЮ
Откуда берутся толстые дети и что делать родителям?

Автор: Ivan

Совершенно напрасно мы думаем, что дети, которые мало (в том или ином понимании этого слова) едят, — это дети худые и даже истощенные. Отнюдь — порой это не просто упитанные мальчики и девочки, а на самом деле страдающие ожирением. Они действительно почти ничего не едят, кроме... И вот в этом крохотном словечке «кроме» и заключается весь фокус: обычно далее перечисляется краткий список высококалорийной еды («кроме» чипсов, колы, копченой колбаски, булочек с маком, шоколадных конфет и сухариков...). Удручающая скудость рациона вовсе не означает его малые порции и низкую калорийность: даже потребляя одну лишь манную кашу, можно наесть щечки, которые будет видно со спины. И потому очень часто толстые дети имеют те же проблемы с питанием и психологическим состоянием, что и детки худенькие, с недостаточной массой тела: у них наблюдаются нелюбовь к себе, неприятие себя и своего тела, отвращение к пище, связанное с негативом в отношении родителей, четко прослеживается тема самонаказания («пусть мне будет хуже»), налицо большое количество негативных эмоций, раздражения, повышенный уровень тревожности и иногда — агрессии. Словом, причины все те же: отсутствие настоящей любви и приятия, дефицит психологического комфорта и спокойствия — просто проявления несколько иные, чем у худых деток. Проблема эта куда более распространена, чем кажется и чем хотелось бы: в наши дни в России и четверть мальчиков и одна пятая девочек страдают от веса, значительно превышающего норму. Почему же их так много? И почему именно в этом поколении — в поколении детей, чьи родители в массе своей поклоняются здоровому образу жизни? Основные причины 1) повышение уровня жизни и доступности высококалорийных продуктов практически без ограничения;  2) снижение подвижности детей, гиподинамическое поведение, ограничение движения осторожными и тревожными родственниками с одной стороны и современными гаджетами — с другой; 3) постоянное пребывание во взаимодействии с компьютером и телевизором, благодаря чему едят дети механически, не успевая почувствовать насыщение и проконтролировать количество съеденного, и значит — постоянно переедая; 4) массированная информационная обработка детей: слишком большая доля телерекламы приходится на высококалорийные сладости; 5) привлечение к воспитательному процессу старшего поколения со стереотипами «хороший ребенок — это ребенок с отличным аппетитом»: они усердно «фаршируют» внуков в то время, пока родители постоянно заняты на работе, и это с их подачи хорошее поведение приравнивается к послушному поеданию всей предложенной пищи;  6) пищевой шантаж взрослых: «будь таким-то — получишь вкусненькое», «не сделаешь то-то — сладкого не увидишь». Такое поведение делает еду сверхценной, повышает в детских глазах ее значимость в разы, в особенности это касается десертов и лакомств (а ведь еще недавно за хорошее поведение премировали не конфетами, а объятиями, добрыми словами и поцелуями, бонусами в виде походов куда-либо или поездок... однако современным детям и их родителям просто ласки уже кажется недостаточно); 7) недостаток внимания и подлинных позитивных эмоций — этот дефицит дети пытаются компенсировать по-своему, «заедая» проблему; 8) но главная причина — неправильное пищевое поведение членов семьи, когда ребенок перенимает стереотипы питания, ничего общего со здоровыми не имеющие. Об этом мы сейчас и поговорим.Нарушения пищевого поведения и семейные сценарииСемейная культура питания, отношение к употреблению определенных продуктов усваиваются с детства и остаются обычно на всю жизнь. Следовательно, если в семье было нормой есть много, большими порциями или же, наоборот, питаться на грани аскетизма — так будут поступать все ее члены всю жизнь. Вывод прост: прививать детям полезные пищевые привычки необходимо с рождения, и лучший способ для этого — не рассказы «как правильно», а личный пример. Да и нам самим будет от этого польза: переход к здоровому питанию позитивно скажется на нашем обмене веществ, следовательно — на весе, состоянии кожи, волос и ногтей, на общем тонусе и самочувствии. Но если родители только декларируют «правильный образ жизни», делая себе поблажки и исключения из правил, — о соблюдении норм здорового питания детьми лучше забыть. Можно множество раз сказать о вреде чипсов, но если вы сами их регулярно, пусть и тайком, едите — даже не надейтесь, что дети не последуют вашему примеру. Конечно, это будет не сразу, и годовалому малышу вряд ли так «посчастливится», но уже трехлетний наверняка будет знаком со вкусом фаст-фуда, а пятилетний даже успеет к нему привыкнуть. Если вместо полезных вкусностей — фруктов, меда, орехов — в семье заведено употребление высококалорийных сладостей, если количество мучного в рационе существенно больше, чем доля овощей и фруктов, ребенка в будущем неизбежно ожидают нарушение метаболизма и лишний вес. Так что каждый раз, решая вопрос о десерте, вначале подумайте, сколько калорий на самом деле тратят сын или дочь за день, занимаются ли они спортом, много ли бегают во дворе, какие у них нагрузки в школе. Если вместо гречки, риса, овсянки и вермишели твердых сортов дети едят суррогаты типа «Мивины», у них вырабатывается привычка к потреблению блюд с усилителями вкуса — проще говоря, с обилием химических добавок, которыми зашлаковывается организм (иммунитет, естественно, при этом страдает). Вдобавок обычная, ничем не приправленная «домашняя» еда начинает казаться менее вкусной, и ребенок при прочих равных условиях всегда предпочтет именно фаст-фуд. Отдельно следует отметить такие варианты семейной культуры питания, как особые системы вроде вегетарианства или сыроедения либо строгое соблюдение постов. Важно понимать, что нужно соотносить свои убеждения со здравым смыслом и всегда помнить о том, что над своим собственным организмом мы вольны проводить какие угодно эксперименты, если они в принципе совместимы с жизнью, но когда речь идет о ребенке — правильнее следовать принципам здорового питания для растущего организма. А уж когда этот организм вырастет крепким и сильным — пусть сам решает, чем себя кормить. Семейные сценарии имеют и второй, более глубокий слой: наследование эмоциональных стереотипов. И если кто-то из родных имел склонность к «заеданию» проблем и при этом смотрел на мир пессимистично и легко впадал в плохое настроение, то есть поводов для пищевой компенсации находилось постоянно много, — можно с высокой долей вероятности сказать, что и ребенок пойдет по тому же пути: восполнения достаточного количества позитивных эмоций вкусной (как правило, сладкой или просто калорийной) едой. Следующим стереотипом, который обеспечивает нашему обществу наличие детей, питающихся неправильно, является социокультурный стереотип хорошей матери, которая обильно кормит, причем в режиме нон-стоп. Это начинается буквально с первых дней жизни ребенка: его масса, ежемесячный набор веса, его пухлость и перевязочки — все это главные предметы материнской гордости периода младенчества; главные темы разговоров мамочек на детских площадках и родительских форумах в Интернете — о кормлении и прикорме; а фраза педиатра «у вас маловесный ребенок» или «малыш плохо набирает вес» способна довести до отчаяния: как же так, я кормлю, я стараюсь, ну почему??? Подтекст таков: если ребенок худой и плохо ест, у него плохая мама. Потому что хорошая — хорошо кормит. Это, безусловно, очень далеко от истины, но, так или иначе, даже при наличии таких вот предрассудков их актуальность у большинства молодых мам, к счастью для детей, снижается после года. И уж почти наверняка — после 3 лет. Впрочем, некоторые застревают в периоде «кормящая мать» практически на всю жизнь: главный критерий, по которому они оценивают себя, — это аппетит их чада, и даже спутник жизни подросшего наследника или наследницы оценивается в первую очередь по критерию кулинарного искусства. Однако замечено: чем более тревожны родители в связи с едой, тем большее сопротивление оказывает ребенок, отвергающий еду как источник опасности (то есть как причину, вызывающую тревогу у родителей). Чем больше усилий прикладывают родители, чтобы накормить чадо (вплоть до песен-плясок и кукольных театров на дому), тем сильней он сопротивляется: спектакли-то смотрит (а чаше сам их устраивает!), но ест при этом так же плохо, как и обычно. Плохо — в данном случае значит буквально плохо, то есть не только мало, но и без удовольствия, без аппетита, через силу, сдавшись на родительский шантаж, уговоры или запугивания. В перспективе это заканчивается полным деградированием способности получать от еды удовольствие. Однако есть и другой сценарий, поставляющий обществу именно толстячков: поскольку удовольствие от пищи ребенку получать все же хочется, он находит себе 2-3 самостоятельно выбранных варианта и уже в рамках этого узкого выбора берет количеством вместо качества, то есть объедается. Толстые дети, как мы уже знаем, отнюдь не всегда едят все подряд: достаточно патологической «любви» к сладкому или мучному, когда ребенок перестает контролировать объемы съеденного, чтобы появился лишний вес. В противоположность мамам, современные папы, наоборот, более строги к здоровью и внешнему виду своих детей, и потому отцы чаще запускают другой негативный сценарий — недовольства своим телом, порой даже отвращения к нему. Именно папы, увы, чаще всего произносят сакраментальные фразы, западающие в душу девочек на всю жизнь, вроде «ты слишком толстая для таких платьев» или «с твоими полными ногами нельзя носить мини — засмеют!». Именно папы критикуют ребенка за лень, рыхлость и в самом лучшем случае гонят в спортзал, а в худшем — безо всякого конструктива и попытки помочь решить проблему действием — просто нагнетают обстановку и плодят у ребенка комплексы. Отцов (и матерей, ведущих себя аналогично) отчасти можно понять: они опасаются за будущее ребенка, за то, что он окажется неуспешным, «неконкурентоспособным», непопулярным и так далее. А еще нередко они нагружены комплексами по отношению к собственному телу. Не принимают и не любят его — и не хотят такой же судьбы ребенку. Однако благими намерениями, как известно, вымощена дорога в ад. И потому результат получается обычно противоположный: ребенок начинает стесняться своего тела, растет в уверенности, что он некрасивый, неуклюжий, нелюбимый родителями неудачник, а раз «песенка все равно спета», то уж можно хотя бы во вкусненьком себе не отказывать. Круг замыкается, килограммы прирастают, самооценка падает, уверенность в себе — тоже, общительность — вслед за ними, количество позитивных эмоций — также соответственно стремится вниз, но ведь все это надо как-то компенсировать. Самый простой способ — едой, и дальше — все сначала, по новой, уже на другом уровне — и так бесконечно. Вывод: человек, который себя не любит, который не получает эмоциональной поддержки в первую очередь от родных, не похудеет НИКОГДА, потому что у него никогда не будет достаточно сильной мотивации. Психологи, работающие с детьми (да и взрослыми), желающими сбросить вес, в первую очередь занимаются проблемами принятия себя и обеспечения психологического комфорта, иначе все усилия и диеты будут тщетными. И потому, если вы хотите видеть своего ребенка здоровым и красивым, ваша задача — не только и даже не столько накормить его как следует, а полюбить его, дать достаточно тепла и внимания, чтобы свой недостаток ребенок не начал компенсировать через пищу. Что делать родителям? 1. Определите, когда именно ребенок переедает: в плохом или, напротив, в приподнятом настроении, в состоянии стресса, или за компанию, или под влиянием визуального соблазна (увидел — и не смог отказаться), или после попытки выдержать диету? Ваша задача — постараться нейтрализовать «провоцирующий» фактор: переключить ребенка на другие приятные вещи, не держать в доме «соблазнов», не покупать и не готовить пищу, которой ребенок склонен объедаться, приобщить к спорту, чтобы нормализовать обмен и дать возможность сжигать калории.  2. Имейте в виду, что лишний вес в детстве — понятие нестойкое, чаще всего оно «не навсегда» — в периоды активного роста ребенок теряет килограммы и вытягивается, и пухленький трех летка в пять лет вполне может быть уже совсем другим, то же можно сказать и о подростковом периоде, когда гормональная буря меняет тело иногда кардинально. Однако перемены в обратную сторону, увы, также возможны — если система питания ребенка не продумана и не сбалансирована, а физических нагрузок недостаточно. Если лишний вес сохраняется после 10 лет — надеяться на то, что «само рассосется», не стоит.  3. Поймите, что лишний вес сына или дочери — не их вина и не только их личная проблема. «Заслуга» здесь обычно принадлежит всей семье — это взрослые ответственны за пищевые привычки и традиции питания, это взрослые регулируют нагрузки ребенка и его режим, это взрослые, в конце концов, передали ему или ей свои гены. Поэтому ворчать на ребенка и обвинять его в полноте — как минимум нечестно. А главное — совершенно неэффективно: от такого нашего родительского бурчания еще никто не похудел, а только комплексами обрастали. Так что не критикуйте, а помогите делом: пересмотрите режим питания всей семьи, займитесь спортом и займите им ребенка, продумайте мотивацию — все это куда действенней, чем шпильки в адрес дочки и унизительные эпитеты сыну. Кроме депрессии и сниженной самооценки это ни к чему не приведет, а это отнюдь не та база, которая способствует снижению веса. Напротив, тенденция полнеть свойственна тем людям (как взрослым, так и маленьким), которые чувствуют себя незащищенными: лишнее тело — это своеобразная броня, защита и попытка «набрать вес» в переносном смысле, то есть прибавить себе весомости и значимости. Когда ребенок и так уверен в себе, «наращивать потенциал» ему не нужно. 4. Не сажайте на жесткую диету: подобные эксперименты практически всегда заканчиваются тем, что ребенок по окончании диетической программы возвращает все «отобранное» и плюс набирает еще пару лишних килограммов. Правильное питание — это не краткосрочная диета, а образ жизни. То есть если семья принимает решение о пересмотре рациона, то это не на неделю, а навсегда — иначе эффекта не будет. 5. Не премируйте «вкусненьким». Иногда встречаются парадоксальные примеры «мотивации»: если похудеешь, куплю тебе торт. Запомните правило: едой награждать нельзя, причем даже «худышек», а уж тем более — толстячков. Особый обед или любимое блюдо готовят не в награду за что-либо, а по поводу праздника или просто чтобы сделать приятное, но ни в коем случае это не должно стать предметом торговли и манипуляций. 6. Помните, что запретный плод сладок. И потому не исключайте полностью любимое блюдо ребенка, особенно подростка: он все равно найдет способ съесть то, что нельзя. И потому просто договоритесь: иногда я тебе это разрешаю. Не чаше, скажем, чем раз в полгода, раз в месяц или раз в 10 дней — в зависимости от предмета «переговоров». Но в буквальном смысле НЕ ЧАЩЕ. Держите слово — раз в месяц действительно разрешайте запретное лакомство. Пусть и ребенок учится держать слово и не клянчить вкусности ежедневно. 7. Личный пример — это опять же «наше все»: если мы и сами питаемся правильно, здоровой пищей — ребенку будет не в пример легче. Можно часами доказывать окружающим, что сын или дочь располнели «из-за лечения» или «пошли в бабушку», но стоит раз посмотреть, как питается семья, что едят в доме и какими порциями, и становится ясно, что ни лекарства, ни гены здесь ни при чем. В доме должны быть фрукты и овощи, кисломолочные продукты и салаты — тогда не появится соблазн завтракать, обедать и ужинать бутербродами. В доме должна быть традиция собираться на кухне и есть всей семьей, тогда родители и дети не станут переедать перед телевизором. Пример старших братьев или сестер, если, конечно, у ребенка с ними хорошие отношения, также является прекрасным стимулом. Однако ставить в пример нарочито, с нажимом не стоит: ребенку будет обидно от сравнения, и он скорее просто «упрется», чем станет походить на навязанный образец.Источник: «Я не хочу кушать!», или в поисках детского аппетита / Наталья Царенко    
ПОСМОТРЕТЬ ВСЮ СТАТЬЮ
Как накормить малыша с помощью игр?

Автор: Ivan

К каким только хитростям ни прибегают мамы, папы, бабушки и дедушки, чтобы накормить малышей! И сказки им читают, и театрализованные представления показывают, и мультфильмы включают. Но некоторые идут еще дальше и процесс кормления превращают в настоящий экшн — это может быть квест, соревнования, поиск кладов — насколько хватит фантазии. Самое главное в жизни ребенка — интерес. Он — двигатель всего, включая и еду, и потому сделать прием пищи интересным и небанальным иногда просто необходимо: это касается детских праздников, дней рождений и всяких «особых случаев» вроде визита в дом друзей сына или дочки. Однако если вы каждую трапезу будете превращать в Действо, то рано или поздно попадете в ловушку собственноручно высоко поднятой планки: завтраков, обедов и ужинов в детской жизни все равно больше, чем сюжетов, которые можно под них обыграть. И если только по профессии вы не театральный режиссер или организатор праздников, то выдохнетесь рано или поздно, а избалованное зрелищным изобилием дитя коварно скажет «Ага!» и отвернется от борща в пользу чипсов. Но все же поиграть иногда бывает весело. Я подчеркиваю: игры в контексте кормления имеют смысл именно тогда, когда всем участникам весело, а не от родительского отчаяния, когда больше ничего не помогает — что-то есть в таком подходе нездоровое. Интересных игр может быть великое множество, и как минимум десяток — сейчас перед вами. Десять игр для кормления1 вариант: повар и поварятаСейчас имеется великое множество телепередач и сериалов о шеф-поварах, и многие дети их любят. Если ваш ребенок пока не видел ни одного кулинарного шоу — выберите такое, которое «с юмором» и вам по душе, и покажите сыну или дочке. Возможно, ребенок проникнется духом творчества и захочет воплотить в жизнь какой-нибудь увиденный интересный рецепт. Но если этот подход вам по какой-либо причине не нравится (например, юмор там слишком «взрослый» или же вы принципиальный противник телевидения и не хотите «подсаживать» на него ребенка), придется организовать игры в «шефа» на кухне самостоятельно. Например, ребенку предлагается изучить красочную кулинарную книгу или сайт с рецептами и самостоятельно выбрать блюдо для обеда или ужина, а вы будете его «поваренком», то есть на подсобных работах при Шефе: почистите овощи, пожарите их или измельчите (то есть возьмете на себя сложную и опасную для малыша работу), ну а Шеф будет заниматься руководством, проследит за точным следованием рецепту, смешиванием ингредиентов (особенно дети любят, когда им доверяют миксер) и украшением готового блюда. Дополнительно можете не ограничивать себя в деталях: пошейте своему Шефу поварской колпак и белоснежный передник, научите составлять меню и так далее. 2 вариант: накорми игрушку Малыши, особенно девочки, очень любят заботиться о своих игрушечных друзьях. Многие имеют такого неразлучного любимца, которого и спать укладывают, и в садик берут, и купают, и одежду ему шьют... ну и кормят, разумеется. Поэтому иногда наличие за обеденным столом любимой собачки, которой тоже предлагают ложечку супа и с которой даже можно есть наперегонки, — отнюдь не так уж плохо. С игрушкой можно также обсудить вкус блюда, посоветоваться насчет того, как еще его можно приготовить и подать (например, добавить сметанки или налить в любимую синюю тарелочку), обсудить, из чего еда приготовлена (например, чтобы получился борщ, мама взяла картошечку, морковку, свеклу... а собачка знает, как они выглядят? А если показать ей в ложечке?). 3 вариант: поиск кладов Накормить гиперактивного, подвижного, словно ртуть, малыша иногда трудно не потому, что ему не нравится еда, а потому, что он просто не способен усидеть на месте дольше трех минут. В принципе, гиперактивность — повод для консультации с психологом, и трудности этого состояния заключаются не только в невозможности поесть нормально, однако в данном случае наша задача — сделать так, чтобы еда попала в постоянно сбегающего из-за стола ребенка. Поэтому воспользуемся принципом айкидо и энергию партнера по борьбе используем в свою пользу. Бегает? Пусть бегает с целью. Изготовьте карту — настоящую, пиратскую. Для придания эффекта старины ее можно смочить чаем, слегка помять и оторвать уголки, но главное — не столько антураж, сколько содержание. Обед отменяется, мы ищем спрятанные в квартире клады! Если сын или дочь пока не умеют читать — пусть карта будет рисованной, со стрелочками и понятными ориентирами вроде шкафа или тумбочки. Пластиковый контейнер с теплой котлеткой вполне может обнаружиться на полочке с носками, а другой такой же с картофельным пюре — в ванной. Еда должна быть разложена небольшими порциями, чтобы стимул искать дальше не пропал, и главное — должен быть эффект сюрприза: например, среди находок пусть попадаются также игрушки ребенка (но не такие, на которые он потратит полчаса!), и в конце — вкусный приз из числа тех продуктов или лакомств, которые малыш любит. Да, вы потратите на такое кормление порядочно времени. Но, признайтесь честно, простое усаживание за стол и традиционная попытка накормить вашего живчика занимают времени примерно столько же, зато нервов тратится в миллион раз больше, а главное, удовольствия для обеих сторон — никакого. 4 вариант: космический обедЕсли ребенок — фанат космической темы, это ваш выход. Если такой способ питания просто покажется интересным — совместите приятное с полезным и почитайте вместе с сыном или дочкой про космонавтов. Они, как известно, едят из тюбиков. Постоянно так питаться не стоит, но от «полета в космос» раз в пару недель вреда не будет. Поэтому берете картофельное пюре (для пущего эффекта его можно подкрасить, как мы уже знаем, морковным, свекольным соком или шпинатом), наполняете им кулинарный шприц и даете ребенку в таком виде — пусть проявит фантазию, как это можно съесть: выдавить в рот, вензелями расположить на тарелке и слизать, нарисовать там же из шприца свой портрет или просто рожицу, судьба которой будет такой же (съеденной), креативно украсить кусочек хлеба. Измельченный в блендере борщ, овощной суп или тефтельки можно скормить точно таким же путем. 5 вариант: старые сказки на новый ладФольклор, к счастью, изобилует сюжетами, в которых герои едят друг друга. С образовательной и моральной стороны эти сюжеты спорные, но вот с гастрономической — идеально подходят для нашей с вами цели: накормить ребенка. Лиса съедает колобка (в роли которого с успехом могут выступить сырник, тефтеля, небольшая картофелинка или яйцо), бабка с дедкой съедают репку (редиску, очищенное яблочко или настоящую репку, если найдете), волк съедает бабушку Красной Шапочки (помидорчик или болгарский перчик — соло или в качестве украшения на хлебе, котлете или вареном яйце), петух съедает зернышко (кукуруза, фасоль или любая рассыпчатая каша отлично подойдут) — этот ряд можно продолжать бесконечно. 6 вариант: ловись, рыбка, большая и маленькаяЭта игра динамичная, шумная и мокрая, поэтому можно постелить клеенку, а можно переместиться в ванную, что только подогреет интерес: кушать в непривычном месте — очень необычно, и если малыш панически боится кормлений, в ванной в этом намерении он вас точно не заподозрит! Итак, в большую миску наливаем воду или компот, кто что любит, кусочками выкладываем яблоки, груши, сливы — и объявляем рыбалку! Ловить плавающие объекты можно ртом, половником, зубочисткой или шпажкой для мини-шашлычков, но только ни в коем случае не привычными способами — руками, ложкой или вилкой. Вариации: в молоко набросать домашние сухарики, в бульон — клецки, пельмени или вареники. 7 вариант: без рукНа веревку подвешиваем привязанные на ниточках фрукты, задача — откусить без помощи рук хоть кусочек. С согласия ребенка руки можно завязать сзади платочком. 8 вариант: жонглеры Ваш ребенок был в цирке? Если нет, хотя бы покажите ролик с жонглерами и попробуйте свои силы в этом искусстве — вместе с ребенком. Договоритесь, что тот, кто уронит мячик, съедает ложку супа или каши (как вариант, жонглировать можно фруктами или овощами, и от упавшего на стол продукта откусывать по кусочку). Предварительно потренируйтесь, потому что вполне может оказаться, что ребенок будет ловчее, и его обед придется съесть вам. 9 вариант: готовим шашлык Доверьте ребенку эту важную миссию: на шпажки нанизываем кусочки курятины, помидорчика, перчика, картошечки, ставим на противень и отправляем в духовку. Вариант — делаем фруктовый шашлычок: банан, яблочко, груша, слива (поедается в натуральном виде или запеченным в духовке). Тот, кто сам готовил, не сможет не попробовать свое произведение! 10 вариант: ну-ка отними Конкурентная борьба резко повышает спрос — это общеизвестно. Поэтому если ребенку придется побороться за свой кусок с наручной игрушечной куклой или зверушкой или в «соревновании» согласится поучаствовать папа или старший брат, вероятность того, что съесть уплывающую прямо из-под носа котлету ребенок все же захочет, повышается в разы. Из той же серии — игра «кто быстрее», когда двоим и более детям предлагается поесть наперегонки. Да, пишу надо вдумчиво пережевывать, это так, но порой бывает важно не только это. Остальные варианты придумывайте сами! Еще лучше — вместе с ребенком.  Ведь сам принцип — сделать жизнь малыша интересной, чтобы аппетит у него был здоровым, — правильный. И потому будем его соблюдать. Как? Об этом несколько последующих разделов: о сервировке и выборе посуды, о совместном кулинарном творчестве и научных экспериментах на кухне. Источник: «Я не хочу кушать!», или в поисках детского аппетита / Наталья Царенко    
ПОСМОТРЕТЬ ВСЮ СТАТЬЮ
Готовим вместе с детьми: пошаговый инструкция

Автор: Ivan

Большинство мам детей на кухню не допускают. И зря!  Ведь как обычно бывает? «Отойди и не мешай», «положи нож — порежешься!», «тебе еще рано», «вот подрастешь — тогда...» — мы словно специально растим своих детей так, чтобы они и понятия не имели о том, откуда берется еда на их тарелках. В результате подрастают мальчики, которые понятия не имеют, как жена или мама готовят борщ или жаркое, какие для этого нужны продукты, и потому не умеют ни выбрать, ни купить их правильно. Не понимая, как что готовится, они не в состоянии оценить старания женщины на кухне, чем, конечно же, ее обижают и провоцируют ссоры. Таким же путем получаются девушки, не представляющие, как приготовить что-то сложней яичницы или отварной вермишели (да и тут допускают проколы). Они были бы счастливы, если бы в магазинах продавались брикеты с надписью «Еда мужская» или «Еда детская», но ведь прогресс (к счастью!) так далеко еще не шагнул, вот и мучаются барышни (члены их семей, естественно, тоже).И потому напрасно так поступают мамы. Куда мудрее не запретить, а правильно организовать и грамотно возглавить. Как? Давайте учиться. Всего семь шагов — и успех гарантирован. Шаг 1: не отвергайте первые попытки ребенка помочь Да, это будут неуклюжие кулинарные опыты. Да, вам придется переделывать и доделывать, да, вы потратите намного больше времени, чем без «помощника», — но, поверьте, оно того стоит! Убить стремление быть вам полезным на кухне — легче легкого, и обратно потом все прививается с куда большим трудом, если прививается вообще. Потому, лепя пельмени или вареники, выделите и ребенку комочек теста и скалочку, чтобы и он сам попробовал свои силы в простом, в общем-то, искусстве лепки из теста (пластилин же мы ему доверяем!). Нарезая салат, дайте и своему малышу пластиковый ножик и досточку: отрезать кусочки от вареных овощей или яйца под силу даже двух-трехлетнему (с вашей помощью, разумеется).  Если вы варите компот или варенье — пусть дочка или сын отмерят вам сахар мерным стаканом или вымоют фрукты. Если делаете котлеты — пусть (под вашим контролем, но своей ручкой!) прокрутит мясо через мясорубку ребенок, дети обожают это делать. Безопасным ножичком можно почистить морковку даже в три года, и уж тем более не трудно взбить вилочкой яйцо для омлета (старшие дети вполне справляются и с миксером). Перышком или кисточкой 3-4-летнему малышу вполне под силу смазать яйцом пирожки перед отправкой в духовку, чтобы вышли румяными и блестящими. Относить посуду в мойку после еды можно уже с того возраста, когда ребенок уверенно дотягивается до «взрослого» стола. Сервировку тоже вполне можно доверить ребенку, даже маленькому: и трехлетка способен расставить приборы на скатерти, особенно если ее покрыть клеенкой, на которой будут нарисованы очертания тарелок, вилок и ложек, чтобы малыш не перепутал, что куда класть. Этот ряд можно продолжать и продолжать. Совсем не обязательно доверять ребенку травмоопасные операции (помешивать горячее, закладывать мясо в мясорубку, брать острый нож), но посильную часть не отнимайте и желание помочь не отбивайте! Если у вас дочка, можете готовить обед параллельно: вы — для семьи, она —для своих кукол, но помогать в приготовлении «настоящих» блюд она имеет право. Пользуйтесь, пока просит сама в три года, потому что в тринадцать уже не заставишь. Мама так или иначе проводит на кухне много времени. Сделайте же его увлекательным даже для самых маленьких: дайте поиграть небьющейся (деревянной, металлической) посудой, пораскладывать ложки или крышки от кастрюль, попересыпать фасоль или крупную вермишель по мисочками или баночкам, рассмотреть овощи или фрукты в миске. Да, на кухне будет бардак. Но можно посмотреть на него как на творческий беспорядок и научиться вместе его убирать, а можно ворчать и злиться: как вести себя, с каким настроением жить — зависит только от вас. Если же мы не допускаем ребенка в кухню вообще и к процессу готовки в частности, мы тем самым утверждаем его в мысли, что ничего хорошего и интересного в этом нет. Если мы пресекаем попытки детей помогать нам на кухне, мы сообщаем им уверенность, что готовка — вообще занятие нестоящее, скучное и «не царского ума дело», и разве легко будет потом «переучить обратно», когда мы сменим свою концепцию с «не мешай» на «давай помогай»? Шаг 2: чистим продуктыЗаведите специальную щеточку для мытья овощей и поручите этот процесс ребенку: ему и интересно, и полезно будет видеть, какой слой грязи был на картошке и какой светленькой она становится после мытья (бонус: понятней станет и то, почему мы требуем от него мыть руки после улицы). Чистить также можно (и нужно!) бананы, мандарины, апельсины, а еще — яйца, огурцы, морковь, яблоки (последние легко чистятся специальным ножиком, напоминающим безопасную бритву), хвостики нужно отрывать от ягод (клубники, черешни, винограда). Все это не только помощь на кухне, но и тренировка мелкой моторики кисти и пальчиков. Дети, которым не давали ничего делать по дому, приходят в 6-7 лет в школу с «деревянными» руками, которым очень трудно стать достаточно умелыми и пластичными для освоения письма. Шаг 3: учимся резатьО пластиковых ножичках я уже говорила, и именно с них начинать разумнее всего. Только когда с их помощью ребенок освоит нарезку мягких продуктов — сыра, яиц, вареных овощей, яблок или бананов, — вы можете предложить ему «настоящий» нож (обычно его доверяют уже младшим школьникам). Учите пользоваться разными кухонными девайсами. К примеру, яйцерезка — универсальная вещь, которая порежет и банан, и яблочко, и даже шампиньон. Ножнички для резки зелени, пластиковый ножик для фигурной обрезки краев вареников и чебуреков — все это вполне можно доверить ребенку, он будет в восторге. Безусловно, обращение с любыми колющими и режущими предметами возможно только в вашем присутствии. Но ведь это же можно сказать про любой вид обучения, через который проходит ребенок: надевать колготки и ездить на велосипеде он тоже учится не в гордом одиночестве. Шаг 4: готовим пюреЭто — самое простое блюдо, которое ребенок может приготовить самостоятельно. Естественно, картофель очистят и сварят взрослые, но растолочь его толкушкой ребенок в состоянии даже в 3-4 года. О том, как окрасить пюре, я уже говорила: при помощи овощного сока (здесь, конечно, нужна соковыжималка, которой будет пользоваться только взрослый) мы можем сделать пюре разноцветным и даже уложить его в виде светофорчика на тарелку. Доверить смешивание белого пюре и цветного сока можно также, естественно, вашему малышу — это будет еще и полезным «научным» экспериментом (о них мы еще поговорим отдельно). Пюре можно делать также из банана, заправив его йогуртом, намазав на печенье или съев просто так. Шаг 5: перемешиваемНарезанные вами компоненты для салата ребенок с удовольствием перемешает — следите только за тем, чтобы емкость была достаточно большой, а ложка — удобной, снабженной длинной ручкой. Когда этот этап освоен, вводим второй уровень: заправку салатов. Добавив сметану или масло, мы размешиваем осторожно и следим, чтобы получился все же салат, а не пюре, как в предыдущем задании. Перемешивать можно не только салаты, но и яйца в миске для омлета, и жидкое тесто для блинчиков или крем для торта, а если научиться смешивать разноцветные компоненты (например, сливки с вареньем), можно делать красивые «полосатые» соусы. Главное — показать ребенку, как рукой совершать круговые движения так, чтобы содержимое не выплескивалось из емкости, то есть научить плавности и координации движений, что вообще является навыком, полезным и за пределами кухни. Последним уровнем сложности здесь можно считать обращение с миксером: для школьников эта премудрость уже вполне доступна. Шаг 6: учимся делать бутербродыНарезать хлеб и остальные составляющие для тоста или бутерброда может и взрослый, но вот разложить все по порядку хорошо бы доверить ребенку, потому что это — интересно! Впрочем, если ребенок достаточно большой, чтобы доверить ему настоящий нож, попросите его самого порезать хлеб, помидоры и сыр, а уж красиво все выложить вместе с листьями салата — это вообще не вопрос. Дети очень любят также горячие бутерброды, и, поскольку пользоваться духовкой им, конечно, пока рано, на этом этапе понадобится ваша помощь, но если вы допускаете готовку в микроволновой печи, то позволить самостоятельно загрузить тарелку внутрь и нажать на кнопочку, чтобы потом наслаждаться теплым тягучим сыром — почему бы и нет? Отдельный вопрос — креативное украшение тостов. Особенно любят малыши канапе, потому что они маленькие и целиком помещаются в рот, но и на большом куске хлеба потренироваться интересно: можно изобразить из помидора и кусочков яйца мухомор на полянке, можно божью коровку на кустике — вариантов нестандартного оформления бутербродов полным-полно и в Интернете, и в специальных книгах по кулинарии. Дайте ребенку задание освоить это искусство и наслаждайтесь его шедеврами. Шаг 7: работа с тестомЭто, безусловно, высший пилотаж — не все взрослые владеют этим искусством, но нам и не надо, чтобы пятилетний малыш готовил пироги самостоятельно. Поучаствовать в замесе (это так забавно!), разложить тесто по формочкам, вырезать его с помощью специальных фигурок, перемазать коржи слоями крема, украсить присыпкой — разве все это не помощь? А чтобы ребенку легче было дождаться результатов его стараний (тесто, в отличие от остальных описанных ранее процессов, требует терпения), пока изделия пекутся, почитайте или поиграйте с ним, малышам трудно ждать просто так, ничем не занятым. Как вы понимаете, не съесть то, что приготовлено своими руками, неспособен никто —чисто из любопытства ребенку захочется хотя бы попробовать. Но особенность нашей психики такова, что, как мы уже знаем, самым вкусным кажется то, к чему ты лично приложил руки, и потому собственноручно слепленная тефтелька или приготовленное пюре — это совсем не то же самое, что пассивное «употребление пиши». Здесь даже самый слабый аппетит проснется, потому что в этом деле главное — мотивация и интерес. И последнее. Помните, что чем больше вы доверяете своему ребенку, тем больше он стремится оправдать ваши ожидания. Дети нередко ведут себя бестолково именно потому, что их такими воспринимают, от них именно этого и ожидают. А вот доверие — оно способствует тому, чтобы ваша детка «встала на цыпочки» и постаралась соответствовать ожиданиям. Проверьте! Источник: «Я не хочу кушать!», или в поисках детского аппетита / Наталья Царенко    
ПОСМОТРЕТЬ ВСЮ СТАТЬЮ